論幼兒園教育的“以學(xué)定教”

◆游景如 何婉彬

(江門幼兒師范學(xué)校;佛山市羅村中心幼兒園)

論幼兒園教育的“以學(xué)定教”

◆游景如 何婉彬

(江門幼兒師范學(xué)校;佛山市羅村中心幼兒園)

“以學(xué)定教”的教育思想源遠(yuǎn)流長，在幼兒教育理論家福祿培爾和蒙臺梭利的主張中，都有明確的闡釋。也是目前能夠保證幼兒、幼兒教師健康、快樂、自由地學(xué)習(xí)和工作的基本思路。幼兒園保教一線發(fā)生的諸多非“以學(xué)定教”事件，其原因在于教師素質(zhì)低、幼兒園管理職能偏離和教育評價(jià)誤導(dǎo)三個(gè)方面。要在幼兒園落實(shí)“以學(xué)定教”，必須讓教育教學(xué)研究重心下移，解決一線的實(shí)際問題;教師培訓(xùn)理念與實(shí)操結(jié)合，切實(shí)提高教師素質(zhì);轉(zhuǎn)變幼兒園管理的職能，管理為師生服務(wù);改善教育評價(jià)的功能，促進(jìn)師生的發(fā)展。

幼兒園教育教學(xué)研究以學(xué)定教

羅蘭(化名)在幼兒園工作兩年來，除了上班時(shí)間組織孩子們開展生活活動和教學(xué)活動以外，還要在下班時(shí)間做大量的工作:包括寫每周、每日、每個(gè)教育活動的計(jì)劃;布置課室的環(huán)境;制作部分教學(xué)時(shí)用的教具;向家長匯報(bào)每周教育計(jì)劃;另外，還要每周參加3次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)?；顒佑?jì)劃是園長要親自檢查的;課室環(huán)境和自制教具是要評比的;每學(xué)期都有家長滿意度調(diào)查;業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也是不能缺席的。這些都直接與獎金、評優(yōu)和晉升掛鉤。羅蘭感到力不從心:她所帶班級的幼兒并不喜歡她，很多幼兒不肯來上幼兒園，家長對她抱怨很多，沒有時(shí)間陪伴自己的孩子。

幼兒園教師的工作品質(zhì)和生活品質(zhì)偏低，是導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍中優(yōu)秀人才流失和幼兒教育質(zhì)量難以提高的重要因素。羅蘭就是一個(gè)典型個(gè)案。毫無疑問，教師素質(zhì)是幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，關(guān)鍵因素的發(fā)揮有賴于其他的因素，包括幼兒園教育的指導(dǎo)思想、管理制度和評價(jià)方法等。所以，幼兒園的發(fā)展，既需要教師個(gè)體層面的素質(zhì)提高，也需要幼兒教育整體層面的監(jiān)管改善。為此，我們在幼兒園教育中引進(jìn)“以學(xué)定教”的思想。

一、“以學(xué)定教”及其思想源流

“以學(xué)定教”是生本教育理論中提出的一個(gè)重要術(shù)語，其基本意思是:教師要清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的學(xué)來確定教的內(nèi)容和方法?！耙詫W(xué)定教”有利于把教育教學(xué)活動與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并調(diào)動兒童的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)和保持兒童的學(xué)習(xí)興趣。

“以學(xué)定教”這個(gè)提法雖然是在近十年提出來的，但是其教育思想?yún)s源遠(yuǎn)流長。在中國兩千多年前，孔子就明確提出“因材施教”，本意就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育。在西方，古希臘的蘇格拉底善用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行教育和教學(xué)?！爱a(chǎn)婆術(shù)”也是基于學(xué)生自己的疑惑和需要進(jìn)行教育的方法。在蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖所著的《理想國》中描述了大量的師生對話。其中，教師都不是把既定的答案直接教給學(xué)生，而是與學(xué)生進(jìn)行同伴式的交談，在交談中冷靜地找到學(xué)生的疑惑，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)整合和思考，自己達(dá)到新的認(rèn)識高度。近代對兒童發(fā)展的研究中，瑞士認(rèn)知理論家皮亞杰認(rèn)為，兒童不是被動地接受知識，而是在他們對外部世界進(jìn)行操作和探索的同時(shí)，積極地建構(gòu)自己的知識。這為20世紀(jì)60～70年代在世界范圍內(nèi)興起的建構(gòu)主義教育思潮奠定了扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論根本上否定了“兒童是一塊白板，教師可以在上面畫出任意的圖畫”，也從根本上否定了“兒童是知識的容器，教師填鴨式地向兒童灌注知識”。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)知識不是一成不變的，知識是一種推理，沒有所謂的真理;教師不是權(quán)威，兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)冷靜的觀察和與外部發(fā)生交互作用在自己的頭腦內(nèi)部建立起知識。因此，建構(gòu)主義理論批評傳統(tǒng)的“由教育者決定教學(xué)主題”的做法，主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生在決定教學(xué)主題、形成教學(xué)發(fā)展方向上的作用。

二、“以學(xué)定教”在幼兒教育思想中的呈現(xiàn)

“以學(xué)定教”的教育思想在幼兒教育領(lǐng)域也早已有之?！坝變簣@之父”，德國19世紀(jì)的幼兒教育家福祿培爾認(rèn)為，幼兒的行為是由自身內(nèi)在的動機(jī)支配的(注意，不是有教師或家長支配——本文作者注)，只有通過幼兒自身內(nèi)在動機(jī)支配的行為，幼兒才可以成長;保育者(包括保育老師、其他教師和家長——本文作者注)的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓幼兒的自我得到發(fā)展;任何命令式、強(qiáng)制式、干涉式的教育方法對幼兒的發(fā)展都是有害的(原文中是“無效的”——本文作者注)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”，意大利的兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，每個(gè)兒童都是遵循自身內(nèi)部的法則發(fā)展的，幼兒有強(qiáng)烈的探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種本能促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我，所以，教育者要反對以成人為中心，尊重幼兒的自由活動;教師的作用在于為幼兒的自由活動創(chuàng)設(shè)一個(gè)有秩序、安靜、生機(jī)勃勃、愉快的環(huán)境，提供適合于兒童年齡特點(diǎn)和興趣的材料，通過“全神貫注的觀察”去發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別差異，對幼兒的不同需要作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并提供必要的幫助?？梢姡诟５撆酄柡兔膳_梭利那里，幼兒成長和發(fā)展的原動力來源于幼兒自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)本能，幼兒成長和發(fā)展的途徑是幼兒自身的活動，教師要以幼兒的本能和幼兒自身的活動為中心，做幼兒成長和發(fā)展的支持者、幫助者和服務(wù)者。

三、“以學(xué)定教”在幼兒園的現(xiàn)實(shí)遭遇

盡管“以學(xué)定教”思想淵源久遠(yuǎn)，在幼兒教育領(lǐng)域也已經(jīng)成為人們的思想共識，但是在目前的幼兒園里卻有著“慘不忍睹”的遭遇。下面列舉三例:

實(shí)例一:

2009年12月，某市一所醫(yī)院附屬的幼兒園，中午午睡時(shí)，幼兒B不肯睡覺，老師先用手按著B的頭，讓B躺在小床上。等老師一走開，B又開始動，并發(fā)出聲音，老師呵斥B，并命令他睡覺不出聲。這個(gè)事件由見習(xí)教師講述。

實(shí)例二:

2010年10月，在某市機(jī)關(guān)幼兒園的某班，幼兒A不停地給同伴講述家里養(yǎng)的小動物。講得興高采烈時(shí)，老師命令幼兒安靜，但是A對老師的命令沒有反應(yīng)，仍然繼續(xù)手舞足蹈地講述著。這時(shí)，老師走過來，當(dāng)著全班幼兒的面，拿著布置課室用的透明膠，強(qiáng)行地把A的嘴巴封住。A一下子被嚇得目瞪口呆。其他幼兒也被嚇得一聲不吭。老師告誡幼兒們說，以后誰不聽老師的指揮，就把誰的嘴巴用透明膠封起來!這個(gè)事件是由該班一位幼兒講述給本文作者以及幼兒媽媽聽的。對此，本文作者通過秘密詢問其他教師核實(shí)，確定此事件屬實(shí)。

實(shí)例三:

2012年1月，某市一所省一級幼兒園，下午午點(diǎn)后，老師給幼兒發(fā)放幼兒各自的閱讀書。老師一邊發(fā)書，一邊不停地大聲說:“不準(zhǔn)打開書看!把書疊整齊!不準(zhǔn)打開書!不準(zhǔn)說話，保持安靜!”實(shí)際上，除了少數(shù)幾個(gè)幼兒聽從老師的命令把書疊整齊安靜地坐等以外，大部分幼兒都忍不住打開書本看起來。有幾位幼兒還邊看邊指著書上的圖說起話來。老師很生氣，走到一位正跟旁邊幼兒說話的幼兒C身邊，厲聲說:“叫你不要看，你不聽!”說著，老師順手在C的手背上“啪”地打了一掌。這個(gè)事件由本文作者親自觀察記錄。

因?yàn)閚-k≥3,故取a∈ -{i,a1,b1},存在邊取b∈EXT (v),b∈ -{i,a1,b1,a},則存在邊令集合I=

2．不能“以學(xué)定教”的原因(對實(shí)例進(jìn)行分析)

諸如此類的事件不僅在某些幼兒園的日常生活活動中比比皆是，而且在一些正式的教學(xué)活動中也時(shí)有發(fā)生。這類事件的共同點(diǎn)是:教師以自己的意志為轉(zhuǎn)移，強(qiáng)制幼兒服從自己，幼兒成為教師的附庸。事實(shí)上，目前很多幼兒園教師在實(shí)際教育教學(xué)操作中不能發(fā)現(xiàn)幼兒的真正興趣和需要。部分教師即使知道了幼兒的真正興趣和需要，也不能采取適當(dāng)?shù)慕逃袨閬碜鹬睾蜐M足幼兒。從本質(zhì)上講，這類教育事件中，幼兒是實(shí)質(zhì)上的奴隸，教師實(shí)施的是類似于“奴化”的教育。這對幼兒的身心發(fā)展是非常不利的。

那么，教師不能“以學(xué)定教”的原因是什么呢?主要是三個(gè)方面:

(1)教師自身素質(zhì)的原因。目前，我們國家還沒有一個(gè)真正能夠?qū)嵤┑挠變簣@教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒園教師的行業(yè)準(zhǔn)入方面缺乏質(zhì)量上的把握，一般是只要能夠從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育(或者幼兒教育)專業(yè)畢業(yè)，教育學(xué)、心理學(xué)和普通話達(dá)到合格就能成為幼兒園保教人員。甚至在幼兒園教師缺口大、流動大的情況下，即使不達(dá)到前面這兩個(gè)條件，也能進(jìn)入幼兒園從事保教工作。因此，在目前的幼兒園里，能夠理解幼兒的發(fā)展、科學(xué)地觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒需要和興趣、并采取相應(yīng)的行為滿足幼兒發(fā)展需要的、真正的幼兒教育專業(yè)人員是比較稀缺的。教師普遍地習(xí)慣于對幼兒進(jìn)行強(qiáng)制命令和干涉控制。

(2)幼兒園管理水平的原因。管理就是是尊重人性、發(fā)揮人的潛能和鼓勵人的創(chuàng)造，這是教育管理的本質(zhì)。因此，教育管理人員的天職是服務(wù)性的。然而，對于這一點(diǎn)，幼兒園的管理人員往往缺乏認(rèn)識。不少園長把自己定位在“施加壓力，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施獎懲”的統(tǒng)治者角色上，工作中缺乏民主自由的價(jià)值引領(lǐng)和上行下效的組織行為引領(lǐng)。園長們普遍習(xí)慣于對教師進(jìn)行強(qiáng)制命令和干涉控制。

(3)教育評價(jià)誤導(dǎo)的原因。幼兒園只是一個(gè)社會的縮影，整個(gè)社會對教育的評價(jià)導(dǎo)向最終形成了幼兒園的管理方式和教師的行為方式。在目前的幼兒園教育評估和評比中，剛性的條款充斥，與育人工作的柔性特征不相匹配。幼兒園管理人員為了爭取社會資源，只能迎合剛性的評價(jià)。而這些剛性的條條款款離兒童的發(fā)展和教師的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，這一點(diǎn)常常在評價(jià)過程中被忽視。評估和評比綁架了幼兒園，綁架了幼兒教師，也綁架了幼兒。幼兒的真正需要和興趣自然不被重視。

四、“以學(xué)定教”在幼兒園教育中的出路

1．教育教學(xué)研究重心下移，解決一線的實(shí)際問題

在剛性的評估條款制約下，很多幼兒園的教研業(yè)績都是為滿足評估標(biāo)準(zhǔn)而做的“材料”，不是真正的教育教學(xué)研究工作。這樣的教研，一方面，脫離幼兒的真正發(fā)展需要;另一方面，干擾了教師的正常工作，徒增了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還助長了幼兒園虛假教研的歪風(fēng)，不利于幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

在幼兒園，教育之中沒有小事，吃喝拉撒都是保育的內(nèi)容，也都是教育的契機(jī)。而教學(xué)活動中也處處滲透著保育的因素，關(guān)系到幼兒的健康。幼兒園教育的內(nèi)涵就是要促進(jìn)幼兒身心健康，幫助幼兒生命成長。幼兒教育要健康持續(xù)地發(fā)展下去，必須研究兒童的發(fā)展和現(xiàn)有的教育教學(xué)，把教研工作的中心放在教育教學(xué)一線的實(shí)際問題上，通過解決實(shí)際教育問題來提高教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教研滲透在幼兒園每個(gè)班級的日常工作中，在教育研究專業(yè)人員的指導(dǎo)下，幼兒園教師們自主地在工作中觀察，在觀察中診斷，一邊用理論來反思自己的教育教學(xué)行為，一邊用符合幼兒興趣和需要的教育行為來檢驗(yàn)教育教學(xué)的先進(jìn)理論。

2．教師培訓(xùn)理念與實(shí)操結(jié)合，切實(shí)提高教師素質(zhì)

教師是研究兒童、服務(wù)兒童，幫助兒童發(fā)展的主力軍。只有教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升了，教研才能順利開展起來。在幼兒園教師培訓(xùn)方面，幼兒園普遍存在觀點(diǎn)上的分歧:一種觀點(diǎn)認(rèn)為，培訓(xùn)教師時(shí)直接講授理論和示范教學(xué)就可以了;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，只有直接的講授和示范是不夠的，要特別重視教師們對教育教學(xué)的深層次的理解。對于這兩方面的分歧，我們認(rèn)為教師素質(zhì)的提升包括實(shí)操能力的改進(jìn)，但是沒有對教育教學(xué)深入理解，沒有適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)理念做指導(dǎo)，沒有教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)操能力就失去了方向，就會造成很多的潛在危害。所以，我們主張?jiān)谏钊胗^察了解老師們的工作狀況基礎(chǔ)上，策劃一系列的教師培訓(xùn)活動，把教育教學(xué)理念和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合起來，讓教師用教育學(xué)知識、兒童發(fā)展理論和各學(xué)科內(nèi)容知識去理解一線的保教實(shí)踐，積累保教經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒不同的興趣和能力來選擇保教行為。

3．轉(zhuǎn)變幼兒園管理的職能，管理為師生服務(wù)

一位老師說:“幼兒說不聽，怎么辦?”我們在跟班觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朋友不聽教師的指揮，主要是教師組織的活動基本上是按照交給園長、匯報(bào)給家長的教育活動計(jì)劃來執(zhí)行的，只滿足了一小部分孩子的興趣和需要，不能適宜所有幼兒。教師為了應(yīng)付園長的檢查而寫教育活動計(jì)劃，又為了應(yīng)付家長的監(jiān)督而執(zhí)行教育活動計(jì)劃，教師就不可能根據(jù)兒童的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要來主動工作了，教師的創(chuàng)造性、主動性偕同幼兒的創(chuàng)造性、主動性都被管理扼殺了。

如何讓教師的教育行為能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上呢?這是幼兒園管理應(yīng)該服務(wù)的內(nèi)容:

(1)可以提供條件，支持教師根據(jù)幼兒不同的興趣和需要設(shè)置出不同的區(qū)角，在不同的區(qū)角里投放不同的玩具材料。

(2)鼓勵教師組織幼兒活動時(shí)根據(jù)幼兒的不同興趣和能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入不同的區(qū)角自由活動，教師則對區(qū)角里的每一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒遇到困難了，教師及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。區(qū)角活動的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠滿足不同幼兒的需要，同時(shí)能夠自然地根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行分組，并能夠盡量多地給幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教，以學(xué)定教。但是，區(qū)角活動可能會減少幼兒集體活動的機(jī)會。因此，區(qū)角活動應(yīng)該與集體活動交替進(jìn)行。老師在組織幼兒進(jìn)入自己所喜歡的區(qū)角一段時(shí)間之后，或者之前，可以組織5～25分鐘(根據(jù)不同年齡班和不同活動內(nèi)容而定)的集體活動，如集體談話活動、集體靜寂活動、集體體操、集體進(jìn)餐，等等。

(3)減少對教師微觀工作的剛性檢查和干擾(如檢查教育活動設(shè)計(jì))，增加對教師工作在價(jià)值方面的柔性引領(lǐng)(如尊重幼兒、觀察幼兒、幫助幼兒等)。只有這樣，教師才能專心于對幼兒的保育和教育，才能根據(jù)幼兒的身心情況自動地、創(chuàng)造性地開展教育和教學(xué)工作，做到“以學(xué)定教”。

4．改善教育評價(jià)的功能，促進(jìn)師生的發(fā)展

健康、快樂和自由地學(xué)習(xí)，是幼兒成長的三種基本元素，也是幼兒園教育的三個(gè)基本宗旨。幼兒園教育工作者的職責(zé)是提供條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境保障孩子能夠在幼兒園健康、快樂而自由地學(xué)習(xí)。教育評價(jià)中的條款如果不利于幼兒和教師健康、快樂、自由地學(xué)習(xí)和工作，就應(yīng)該淡化或者忽略。由于幼兒園教育是保教結(jié)合的，幼兒園課程具有非強(qiáng)制性，因此，幼兒園教育的評價(jià)方式方法應(yīng)該以參與性觀察為主。不參與幼兒園一線教育教學(xué)活動，不在一線工作中觀察的評價(jià)結(jié)論，從理論上講都是難以置信的。到目前為止，我們尋找到的、能夠同時(shí)保障師生健康、快樂、自由地學(xué)習(xí)和工作的思路是“以學(xué)定教”。至于“以學(xué)定教”能否落實(shí)，也有賴于身處幼兒園保教一線廣大教師的參與和觀察。

［1］ 游景如．幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素分析與對策研究［J］．教育導(dǎo)刊(幼教版)，2011，(1)．

［2］ 郭思樂．教育走向生本［M］．北京:人民教育出版社，2001．136－139．

［3］ ［美］勞拉·E．貝克著．吳穎譯．兒童發(fā)展［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．26．

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［5］ 陳幸軍．幼兒教育學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2010．21－30．

［6］ 董濤．課堂教學(xué)的PCK研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2008．4．