高職生個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究

重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 熊毅

1 問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)是指人們以一定的方式將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過(guò)程。它是增加社會(huì)就業(yè)崗位的一個(gè)重要手段，也是衡量社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

個(gè)人特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者自身性格特征、受教育水平、已有的經(jīng)驗(yàn)等因素的一種綜合體現(xiàn)，是區(qū)分創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的一個(gè)重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明：一個(gè)人能否成為創(chuàng)業(yè)者，個(gè)人特質(zhì)是一個(gè)重要的影響因素，認(rèn)為自我效能感、控制源、成就需要、風(fēng)險(xiǎn)取向等因素是影響個(gè)人創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵特質(zhì)。本研究中主要考查高職學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)的內(nèi)控制源和自我效能兩個(gè)維度。

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)者為滿足內(nèi)在或外在需要而產(chǎn)生出創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)或愿景的心理傾向，是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。它主要解答一個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力性問(wèn)題。一些研究結(jié)果顯示，成就導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向和生活導(dǎo)向是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的三個(gè)重要維度。因此，本研究也從這三個(gè)維度去探討高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度,是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。它是回答一個(gè)人選擇創(chuàng)業(yè)的可能性問(wèn)題。一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有具有相當(dāng)創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才真正有可能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因而，創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)。本研究中主要從創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)度、創(chuàng)業(yè)的方向和創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性三個(gè)維度去分析高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

2 研究方法

2.1 研究被試

本研究從重慶市的半工半讀中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)選取學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷205份，有效回收率為97.6%。其中男生117人，占有效人數(shù)的57%，女生88人，占有效人數(shù)的43%；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生89人，占有效人數(shù)的43.4%，不困難學(xué)生116人，占有效人數(shù)的56.6%；一年級(jí)學(xué)生111人，占有效人數(shù)的54.1%，二年級(jí)學(xué)生94人，占有效人數(shù)的45.9%；最小年齡13歲，最大年齡19歲，平均年齡16.5歲。

2.2 研究工具

本研究使用的個(gè)人特質(zhì)測(cè)量量表和創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量量表主要是在湯明(2009)編制的量表基礎(chǔ)上，根據(jù)半工半讀職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定修改而成；而使用的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)測(cè)量量表是在李娟(2007)編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)測(cè)量量表基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成。

3 結(jié)果與分析

3.1 高職學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向上的差異分析

從三個(gè)變量上看，個(gè)人特質(zhì)在性別、年級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況上都存在顯著差異。其中，在個(gè)人特質(zhì)上男生的得分高于女生，二年級(jí)學(xué)生高于一年級(jí)學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高于不困難學(xué)生，均達(dá)到顯著水平。在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上，女生顯著高于男生，二年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生則沒(méi)有顯著差異。而創(chuàng)業(yè)意向在不同性別和不同年級(jí)學(xué)生之間則沒(méi)有顯著差異，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生。

具體到三個(gè)變量的各個(gè)維度上，男生在個(gè)人特質(zhì)的內(nèi)控性維度和創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度維度上顯著高于女生，而女生則在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的生活導(dǎo)向維度上顯著高于男生。二年級(jí)學(xué)生在內(nèi)控性、自我效能、成就導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向和生活導(dǎo)向維度上顯著高于一年級(jí)學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我效能、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)度和創(chuàng)業(yè)持續(xù)性維度上顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生。

在創(chuàng)業(yè)方向上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)具體從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)還處于模糊認(rèn)識(shí)階段，選擇不確定或其他選項(xiàng)的人數(shù)比例占51.2%；而對(duì)于將來(lái)從事的創(chuàng)業(yè)地域的選擇，很大一部分學(xué)生選擇沿海城市，占總?cè)藬?shù)的35.1%，較少學(xué)生選擇在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)，他們僅占總?cè)藬?shù)的8.8%。

3.2 高職學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)分析

從整體上看，高職生的創(chuàng)業(yè)意向與個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)為0.19和0.28，對(duì)應(yīng)的P值分別＜0.01和＜0.001；而高職生的個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)系數(shù)則沒(méi)有達(dá)到顯著水平。三變量各維度之間的相關(guān)關(guān)系不盡相同，成就導(dǎo)向與各維度的相關(guān)都達(dá)到顯著水平，但與內(nèi)控性維度呈負(fù)相關(guān)；獨(dú)立導(dǎo)向與除內(nèi)控性維度外的其他維度都呈顯著的正相關(guān)；生活導(dǎo)向維度與內(nèi)控性、自我效能、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)度、創(chuàng)業(yè)持續(xù)性維度相關(guān)不顯著。

4 討論

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同高職學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向上存在差異。男生在內(nèi)控性維度上顯著高于女生，這可以從男女學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異來(lái)解釋。一般情況下，男生比女生更愿意采用獨(dú)立性的認(rèn)知方式，較少產(chǎn)生依賴思想，不太相信運(yùn)氣等外在不可控因素，而女生則往往相反。在創(chuàng)業(yè)強(qiáng)度上，男生也顯著高于女生，這表明男生更有可能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這和男生喜歡挑戰(zhàn)，愿意追求刺激的特點(diǎn)吻合。女生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生，這與一些研究認(rèn)為女性創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力不如男性相矛盾。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，中職女生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平高于男生主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的生活導(dǎo)向維度上。在實(shí)際生活中，女生比男生更愿意眷顧家人，更注重生活的質(zhì)量，所以她們更愿意通過(guò)創(chuàng)業(yè)等方式去幫助家人減輕負(fù)擔(dān)，使自己生活過(guò)得相對(duì)舒適。

在不同年級(jí)學(xué)生中，高年級(jí)學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向上都高于低年級(jí)學(xué)生。這表明學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)行為有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)?，高年?jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校接受教育的時(shí)間更長(zhǎng)，掌握的知識(shí)更多，社會(huì)閱歷更豐富，所以，創(chuàng)業(yè)需要的一些要素和能力在他們身上相對(duì)的有較多積淀。這也從另一方面說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要手段和途徑。

國(guó)內(nèi)一些研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)好的學(xué)生擁有比較優(yōu)越的條件，所以更愿意享受生活，不愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和艱辛。而本研究結(jié)果卻表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上并不比家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生強(qiáng)，反而還較低，但差異不顯著。之所以出現(xiàn)這種狀況，可能與高職學(xué)生年齡有關(guān)，本研究的樣本平均年齡只有16.5歲，年齡最大的學(xué)生才19歲，而最小學(xué)生的年齡僅有13歲。在他們這個(gè)年齡階段，絕大多數(shù)學(xué)生都處于懵懂狀態(tài)，完全依賴于家庭，對(duì)自己肩負(fù)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己生涯的規(guī)劃沒(méi)有準(zhǔn)備，對(duì)自己的生活質(zhì)量無(wú)從品嘗，因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求并不緊迫。另外，本研究抽取的調(diào)查對(duì)象來(lái)源于小康和富裕家庭的非常少，這也可能是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上差異不顯著的一個(gè)原因。

高職生的個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向三個(gè)變量的關(guān)系分析結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)意向與個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)顯著，而個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)二者之間的相關(guān)性則沒(méi)有達(dá)到顯著水平。查找原因，這可能與個(gè)人特質(zhì)中內(nèi)控維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的成就導(dǎo)向和生活導(dǎo)向兩個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)有關(guān)，也有可能是個(gè)人特質(zhì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向起中介作用來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，從而減弱了個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)二者之間的相關(guān)性。至于這兩個(gè)可能性的原因是否正確，抑或還有其他沒(méi)發(fā)現(xiàn)的原因，有待后續(xù)進(jìn)一步研究。

對(duì)高職生的個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向三個(gè)變量的各維度進(jìn)行回歸分析，創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和內(nèi)控性可以作為成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)持續(xù)和自我效能可以作為獨(dú)立導(dǎo)向的預(yù)測(cè)指標(biāo)。這表明，創(chuàng)業(yè)意向能比較好地預(yù)測(cè)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。

5 結(jié)論與建議

根據(jù)前述研究結(jié)果和分析，本研究得出如下結(jié)論：

(1)高職學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向及其維度上存在差異。其中，男生在內(nèi)控性維度和創(chuàng)業(yè)強(qiáng)度維度上顯著高于女生，而女生則在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的生活導(dǎo)向維度上顯著高于男生；二年級(jí)學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向及其維度上都高于低年級(jí)學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向上顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的差異不顯著。(2)大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇比較模糊，而對(duì)于將來(lái)從事的創(chuàng)業(yè)地域的選擇首推沿海城市，農(nóng)村或小城鎮(zhèn)是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)地域的末位選擇。(3)高職生的創(chuàng)業(yè)意向與個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)顯著，但個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著。(4)高職生的創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和內(nèi)控性可以作為其成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)指標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和自我效能可以作為獨(dú)立導(dǎo)向的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

基于以上研究結(jié)果，結(jié)合中職教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及政府和社會(huì)對(duì)大中專學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，本研究提出以下建議：

(1)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是形成創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，促使創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的重要影響因素。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，舉辦模擬公司，讓學(xué)生把自己當(dāng)成真實(shí)的創(chuàng)業(yè)者，撰寫企業(yè)計(jì)劃書，招募員工，經(jīng)營(yíng)企業(yè)；另外，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生開辦網(wǎng)絡(luò)工作室，設(shè)立跳蚤商店，兼職商品代理銷售等一些風(fēng)險(xiǎn)小，進(jìn)入與退出方便的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主性，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(2)樹立榜樣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察榜樣的行為獲得替代經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和社會(huì)可以為高職學(xué)生樹立與其身份、地位相近的創(chuàng)業(yè)榜樣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)榜樣學(xué)習(xí)和模仿，提高自己的信心和意愿。比如，可以向?qū)W生多宣傳成功的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)人士。學(xué)校也可以經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人士、專家和學(xué)者等到校園舉辦創(chuàng)業(yè)講座，與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)改革課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有著重要影響，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。中職學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)提高相關(guān)師資水平、推進(jìn)課程改革，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，充分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。比如，可以開展互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)個(gè)別輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等。

(4)改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是促使人們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的重要誘因。政府和社會(huì)應(yīng)該為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助和支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。比如，出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、提供小額貸款、進(jìn)行畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。

(5)區(qū)別對(duì)待，重視女生創(chuàng)業(yè)?？傮w上，中職女生在創(chuàng)業(yè)的各變量上弱于男生，因此，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)針對(duì)女生特點(diǎn)，培養(yǎng)女生創(chuàng)業(yè)意向，提高女生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，將有限的資源適當(dāng)?shù)叵蚺鷥A斜。

[1]李娟.貴陽(yáng)市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及其影響因素研究[D].貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[2]湯明.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[3]范巍,王重鳴.創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J].人類工效學(xué),2006(1).