淺談音樂教學(xué)中語言的運用

◆劉麗蕊

(河北省樂亭縣新戴河初級中學(xué))

語言是教師教育學(xué)生的重要工具，“工欲善其事，必先利其器”。教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)語言藝術(shù)的基本意義，從某種角度說，沒有“喚起”就難達(dá)到使人知、使人樂、使人會、使人信。教師要善于積累和提煉語言精華，用金子般的心和閃光的語言去打開學(xué)生的心扉。

一、注意方式，循循誘導(dǎo)

在音樂課上，由于低年級學(xué)生在集體中喜歡表現(xiàn)自己，怕自己的聲音被大家的聲音所壓倒，所以在唱歌時，愛用特別大的聲音唱，倘若隨便鼓勵說:“唱的挺好，好!”這樣，便會使學(xué)生扯著嗓子叫喊，試想一個人的聲音要與幾十個人“拼搏”，那很快會疲勞，隨之注意力也就分散。天長日久，還會造成學(xué)生聲帶損壞。因此，我覺得教師要循循誘導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生:“唱歌的聲音是應(yīng)該洪亮的，但不能拼命喊叫，這樣聲音既不好聽，還會把聲帶損壞。我們在集體唱歌時，只有不突出個人，注意相互和諧、統(tǒng)一，才能把歌唱好?！边@樣就可避免“喊唱”現(xiàn)象了。

二、不要輕易否定，避免挫傷學(xué)生的積極性

課堂上，教師點名讓個別同學(xué)唱，有的學(xué)生唱，有的學(xué)生可能緊張得不是十分理想，這時教師不能隨便說:‘你唱的不行!’“你五音不全!”

……

其實，這些唱得不好的學(xué)生，他們音樂本質(zhì)究竟好不好，一時不能輕易斷言;但對被譏笑過“唱不好”的這些學(xué)生，有的便會喪失他再學(xué)的欲望了。所以，我就根據(jù)實際情況，先給予肯定、鼓勵，然后指出不足。特別對一些平時表現(xiàn)比較差的學(xué)生，只要他有一點點進(jìn)步，就要給予表揚，讓全班同學(xué)為鼓掌，促進(jìn)他們迎頭趕上。

三、有分析地說“好”，有利鞏固提高

課堂教學(xué)唱歌或吹奏樂器時，如有同學(xué)達(dá)到了老師的要求，在此情況下，也不要簡單地說“行”“好”等加以贊賞。明智的評價應(yīng)該分析成功的原因，讓他再繼續(xù)努力。我在唱合唱時，如同學(xué)唱好了，我就說:“剛才大家唱得很好，這是因為每個聲部都把自己的聲部唱得很準(zhǔn)確，而且與別的聲部也很協(xié)調(diào)?！边@樣，在鼓勵的同時，分析了成功的原因，則更有利于提高。

四、讓幽默發(fā)揮寓教于樂的功能

幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當(dāng)運用幽默的語言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點石成金。課堂上的笑聲會制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松愉快。例如，在講授完單純音符及休止符后，可為學(xué)生出一則謎語“此時無聲勝有聲”(打一音符名稱)，同學(xué)們對猜謎很感興趣，總想猜得又快又準(zhǔn)。教師可利用他們的這種好勝心理，編一些謎面來幫助鞏固所學(xué)的知識。又如，在合唱教學(xué)時，有的學(xué)生明明是低聲部的，卻不管不顧，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學(xué)的聲音不同步、不和諧，針對這種情況，我會用幽默的語言說:你們誰想做這個集體的“叛徒”?我們要對我們自己的聲部“忠誠”，孩子們一下子笑了，唱起合唱也更認(rèn)真了。利用合唱教學(xué)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊合作精神，我認(rèn)為非常成功。

五、發(fā)揮同學(xué)評估的威力，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貧w納

在練合唱或練器樂合奏時，如有同學(xué)搶走“放炮”，或聲音不干凈、高聲部出來晚了等情況，不要立即很尖銳地指出某同學(xué)的毛病，以免傷害他的自尊心。這時，我采用設(shè)問的方式說:“同學(xué)們，你們說剛才咱們唱的哪里好?哪里不好?”讓同學(xué)說出我所要說的話。同學(xué)們的意見勝過教師的千言萬語，有的教師指出問題，同學(xué)不以為然，但問題一旦被指出，就十分動心。這時，我恰當(dāng)?shù)?、妥善的處理這些意見，對于正確的意見，就說:“好!注意沒唱好的這一點，再唱一遍?！边@樣既能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又有輕松自由的課堂氣氛，因此，也就能取得良好的效果。

音樂課評價，是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它體現(xiàn)了學(xué)生對音樂的興趣，情感反映、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂!例如，在欣賞樂曲《賽馬》時，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會問一些較難的問題:“樂曲的主旋律是什么?旋律重復(fù)出現(xiàn)速度有何變化?”對于平時不喜歡回答問題的同學(xué)，教師就會問一些比較簡單的問題:“請同學(xué)注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如減慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指”……一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一句激勵性或肯定的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)。”老師親切溫和的語言，使學(xué)生回味;老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂;老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情;老師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠。

總之，課堂語言也是一門藝術(shù)，教師只有在不斷摸索經(jīng)驗、認(rèn)真考慮教育方法、仔細(xì)分析學(xué)生的心理，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，才能有好效果。