淺析任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂中的技巧應(yīng)用

◆趙鳳玲

(黑龍江省大慶市蘭德學校)

課堂教學是落實素質(zhì)教育要求的主渠道。為了更好地優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生主動學習的潛能，在實踐中，我積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，以問題解決作為課堂教學的出發(fā)點，以學生分層達標作為根本目的，以組織活動為重要載體，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，不斷激活學生的內(nèi)部動力機制。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，并在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。教學實踐證明，任務(wù)設(shè)計、編排的好壞直接影響教學效果。

一、目標明確，有效分解教學內(nèi)容

要想思考就必須先有問題，問題是思維的導(dǎo)火線，是思維的出發(fā)點。我選擇把問題解決作為教學的出發(fā)點，通過提出問題、分析問題、解決問題、理性歸納、再提出新問題的主動過程，完成學生對知識的掌握。具體到實際教學中，我把每課的教學目標當作問題，根據(jù)教學目標和學生實際情況，把總目標分為一個個的小目標，并把每個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易完成的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計任務(wù)時，其認知目標一般有了解、理解、掌握三個層次;操作目標一般有初步學會、學會、熟練三個層次，如了解微型計算機系統(tǒng)，學會開機與關(guān)機、掌握保存文件的基本方法等。

二、循序漸進，努力激發(fā)學習興趣

以往的教學模式，教師從備課、授課、輔導(dǎo)至評價，很少顧及不同層面學生的智力差異，“一刀切”“一鍋煮”的教學方式較為普遍。為使各類學生的學習過程人人有興趣，個個有所得，我嘗試應(yīng)用了“分層遞進教學”的方法，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，將教學內(nèi)容分成不同要求等級，讓不同水平的學生在掌握總體知識點的同時，學習方向有側(cè)重。如對于有難度的任務(wù)，我都事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于能力水平中等的學生觀察和自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際能力密切相關(guān)且比較有趣的任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

三、由點到面，注重分散重點與難點

任何知識和技能的掌握都是一個循序漸進的過程。因此，任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度;任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意;前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系，但不要強求。任務(wù)是手段，便于學生掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的任務(wù)，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始，先讓學生對任務(wù)有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，教師應(yīng)適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識和運用有一個逐步深入的螺旋式上升過程。

四、有意“留白”，巧妙滲透方法

只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，學生才能終身受益。在設(shè)計任務(wù)時，教師要注意引導(dǎo)學生從多個角度去思考問題，用多種方法解決同一個問題，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定勢。能力與方法的培養(yǎng)重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教師不應(yīng)該把方法當作知識向?qū)W生灌輸，而是讓學生在完成任務(wù)的過程中滲透處理問題的基本方法，讓學生理清來龍去脈，并在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，盡可能地產(chǎn)生學習遷移。再有，很多學生喜歡獨立地獲取知識，任務(wù)的設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學生通過自主探索來獲取知識與技能的能力。例如，學習“制作多媒體作品”時，教師要給學生留出想象和探索的空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同的渠道和方法收集各種多媒體素材，再利用不同的工具軟件(如 Word、PowerPoint等)制作出具有鮮明個性特征的多媒體作品。

五、創(chuàng)設(shè)情境，強化學科橫向整合

在信息技術(shù)教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、尺可能真實的學習情境，引導(dǎo)學生帶著真實的任務(wù)進入學習情境，可以使學生進行積極的意義建構(gòu)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面設(shè)計出具有認知情境的學習任務(wù)，使學生在這種情境中探索實踐，從而加深對問題的理解。教師還可以有意識地設(shè)計與其他學科橫向聯(lián)系的任務(wù)。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)、也可以是把學科任務(wù)包含其中的真實性問題情境，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個過程中，讓學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，在潛移默化中培養(yǎng)學生處理綜合問題的能力。如在“輸入一篇語文課文，對其進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學科的內(nèi)容。

六、豐富活動，挖掘?qū)W生的學習潛能

教師在設(shè)計任務(wù)時，要調(diào)整個別學習任務(wù)和協(xié)作學習任務(wù)的適當比例，對于前者，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。對于后者，則要求多個學生組成學習小組來協(xié)作完成，鍛煉學習與此同時合作、溝通的能力。信息技術(shù)課堂上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為完成協(xié)作性任務(wù)提供了很好的條件。教師可依據(jù)學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的學習小組，讓學習小組以討論、協(xié)商的形式開展學習活動，形成每個互助小組組內(nèi)互補，組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu)，為學生在學習中開展互相幫助和公平競賽創(chuàng)造了條件。在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，提示問題的本質(zhì)和規(guī)律。

總之，任務(wù)的設(shè)計需要仔細推敲每個環(huán)節(jié)、每個知識點，做到統(tǒng)籌兼顧。只有這樣，教師才能為學生設(shè)計，構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能與方法。