學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果影響的研究*

李欣欣 杜芳

河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 河北秦皇島 066311

1 引言

根據(jù)教育部分布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》[1]，高職生英語(yǔ)水平不能只憑英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)成績(jī)來(lái)衡量，還要重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始抓起，轉(zhuǎn)變觀念，注重口語(yǔ)策略的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)研究者們進(jìn)行了實(shí)證研究，研究對(duì)象多為在校大學(xué)生。例如：黃小華（1984）對(duì)學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)能力的關(guān)系作了探討；文秋芳(1995)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了個(gè)案分析[2]；王立非（2002）對(duì)交際策略訓(xùn)練進(jìn)行了研究[3]；吳霞、王薔（1998）進(jìn)行了詞匯策略研究[4]；黃子?xùn)|（1998）進(jìn)行了聽(tīng)力策略研究[5]，等等。

但是目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，針對(duì)閱讀、詞匯記憶的較多，而針對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的較少；研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的較多，而研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的比較少。在愈來(lái)愈重視培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的今天，為了能夠順利展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)工作，保證知識(shí)的正確傳授，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)成為很多高職院校所面臨的重要課題。

2 研究背景

2.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究回顧與現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域見(jiàn)證了很多重大的變化，這些變化體現(xiàn)在：1）語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；2）對(duì)學(xué)習(xí)者的行為做了更多的研究；3）從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。

從Carton（1966）首次發(fā)表他的研究成果（The Method of Inference in Foreign Language）算來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究已有近40年的歷史了。很多的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)都做了很多的研究，他們嘗試確定什么是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，并試圖在學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間架一座橋梁，以此探索它們之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代以后，國(guó)內(nèi)外興起了一股研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的熱潮，研究不斷向縱深方向發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)研究，取得了可喜的成果。

2.2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)作為日常對(duì)外交流最重要的方式以及最基本的教學(xué)手段，是高職高專(zhuān)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。作為要求具有“一專(zhuān)多能”的高職院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)使用技能，顯得尤其重要。但是在英語(yǔ)教學(xué)上由于缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)，課堂教學(xué)效果不理想，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

3 實(shí)證研究

3.1 研究對(duì)象

本研究以秦皇島市兩所高職院校的英語(yǔ)教師以及10級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。

3.2 研究工具

本研究主要使用了兩個(gè)工具：一個(gè)是調(diào)查問(wèn)卷，此調(diào)查問(wèn)卷共分為兩部分；另一個(gè)是口語(yǔ)水平測(cè)試。將2011年BOEC口語(yǔ)測(cè)試作為前測(cè)，2012年BOEC口語(yǔ)測(cè)試作為后測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.3 研究的問(wèn)題

1）目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)效果如何？

2）在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)？

3）在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平提高有哪些優(yōu)勢(shì)？

3.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”（SPSS 17.0）：

1）頻度分析，分析教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的情況；

2）相關(guān)性分析，分析學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。

3.5 結(jié)果與討論

1）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)頻度最高的學(xué)習(xí)策略。在四類(lèi)學(xué)習(xí)策略中，教師使用社會(huì)情感策略頻度最高（M=4.05），由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要交流，相互溝通，在這個(gè)過(guò)程中找出自己的不足從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次是管理策略（M=3.62），教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如設(shè)定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、自我管理和自我評(píng)價(jià)。使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略頻度比想象的要低很多（M=3.51）?？赡艿脑蚴?，教師通過(guò)幾年的英語(yǔ)指導(dǎo)已經(jīng)把重心從要求背單詞、聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、做語(yǔ)法練習(xí)轉(zhuǎn)移到更高的一個(gè)層面。

2）在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平提高的優(yōu)勢(shì)。分別在2011年12月和2012年6月對(duì)10級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共87人進(jìn)行了兩次BOEC口語(yǔ)測(cè)試并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)照班后測(cè)通過(guò)率為85.4%，比前測(cè)提高了4.9%；實(shí)驗(yàn)班后測(cè)通過(guò)率為89.1%，比前測(cè)提高了8.7%。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)4～4.5分人數(shù)為13人，占28.3%，比對(duì)照班提高了8.8%。數(shù)據(jù)表明：通過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練，BOEC口語(yǔ)測(cè)試通過(guò)率比以前提高了，尤其是高分組人數(shù)增加了。

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)表明：通過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練，BOEC口語(yǔ)測(cè)試通過(guò)率比以前提高了，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有所提高，尤其是高分組人數(shù)增加了。這就表明學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然隨著訓(xùn)練的加深，效果會(huì)更加明顯。

3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。英語(yǔ)課教師在4個(gè)月內(nèi)都分別不同程度地進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。這一部分是研究這8位教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)分組與兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。

教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)是顯著相關(guān)的（r=0.873**，p=0.005）：管理策略、社會(huì)情感策略的指導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)之間有一定的相關(guān)性（r=0.857**，p=0.007；r=0.751*，p=0.032），而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、交際策略與學(xué)生成績(jī)之間無(wú)相關(guān)性。這顯示出教師注重指導(dǎo)學(xué)生定期設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)、自我管理，而且更多地鼓勵(lì)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多與口語(yǔ)好的同學(xué)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮，發(fā)揮出自己的英語(yǔ)水平?？梢?jiàn)教師在授課過(guò)程中進(jìn)行管理策略、社會(huì)情感策略的指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。

4 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1）教師的重要影響。教學(xué)作為一種認(rèn)知，主要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知程度。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)方法；③教學(xué)周期。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用學(xué)習(xí)策略的重要性，并且提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

2）創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境不是很令人滿(mǎn)意，而且目前很多院校的教學(xué)模式仍然是以教師為中心。因此，在校園內(nèi)外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。也可以采用目前外語(yǔ)教學(xué)者提倡的新型教學(xué)法——任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3）鼓勵(lì)專(zhuān)家多進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)策略的講座?？梢匝?qǐng)一些在大學(xué)里做過(guò)學(xué)習(xí)策略研究的專(zhuān)家為教英語(yǔ)的教師開(kāi)展講座。

總之，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。更重要的是對(duì)于不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇使用不同的學(xué)習(xí)策略，他們將利用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用情況，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995(3):61-66.

[3]王立非.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課交際策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(6):426-430.

[4]吳霞,王薔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1998(1):53-57.

[5]黃子?xùn)|.西方二語(yǔ)/外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略研究述評(píng)[J].外語(yǔ)屆,1998(2):43-47.