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    學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果影響的研究*

    2012-08-15 00:49:48李欣欣杜芳
    中國(guó)教育技術(shù)裝備 2012年27期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)口語(yǔ)

    李欣欣 杜芳

    河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 河北秦皇島 066311

    1 引言

    根據(jù)教育部分布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》[1],高職生英語(yǔ)水平不能只憑英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)成績(jī)來(lái)衡量,還要重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高,從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始抓起,轉(zhuǎn)變觀念,注重口語(yǔ)策略的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)研究者們進(jìn)行了實(shí)證研究,研究對(duì)象多為在校大學(xué)生。例如:黃小華(1984)對(duì)學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)能力的關(guān)系作了探討;文秋芳(1995)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了個(gè)案分析[2];王立非(2002)對(duì)交際策略訓(xùn)練進(jìn)行了研究[3];吳霞、王薔(1998)進(jìn)行了詞匯策略研究[4];黃子?xùn)|(1998)進(jìn)行了聽(tīng)力策略研究[5],等等。

    但是目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究,針對(duì)閱讀、詞匯記憶的較多,而針對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的較少;研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的較多,而研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的比較少。在愈來(lái)愈重視培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的今天,為了能夠順利展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)工作,保證知識(shí)的正確傳授,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)成為很多高職院校所面臨的重要課題。

    2 研究背景

    2.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究回顧與現(xiàn)狀

    從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域見(jiàn)證了很多重大的變化,這些變化體現(xiàn)在:1)語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程;2)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為做了更多的研究;3)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。

    從Carton(1966)首次發(fā)表他的研究成果(The Method of Inference in Foreign Language)算來(lái),關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究已有近40年的歷史了。很多的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)都做了很多的研究,他們嘗試確定什么是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者,并試圖在學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間架一座橋梁,以此探索它們之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代以后,國(guó)內(nèi)外興起了一股研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的熱潮,研究不斷向縱深方向發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)研究,取得了可喜的成果。

    2.2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

    英語(yǔ)口語(yǔ)作為日常對(duì)外交流最重要的方式以及最基本的教學(xué)手段,是高職高專(zhuān)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。作為要求具有“一專(zhuān)多能”的高職院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何提高口語(yǔ)表達(dá)能力,強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)使用技能,顯得尤其重要。但是在英語(yǔ)教學(xué)上由于缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而忽視了口語(yǔ)交際教學(xué),課堂教學(xué)效果不理想,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

    3 實(shí)證研究

    3.1 研究對(duì)象

    本研究以秦皇島市兩所高職院校的英語(yǔ)教師以及10級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。

    3.2 研究工具

    本研究主要使用了兩個(gè)工具:一個(gè)是調(diào)查問(wèn)卷,此調(diào)查問(wèn)卷共分為兩部分;另一個(gè)是口語(yǔ)水平測(cè)試。將2011年BOEC口語(yǔ)測(cè)試作為前測(cè),2012年BOEC口語(yǔ)測(cè)試作為后測(cè),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

    3.3 研究的問(wèn)題

    1)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)效果如何?

    2)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)?

    3)在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平提高有哪些優(yōu)勢(shì)?

    3.4 數(shù)據(jù)分析

    數(shù)據(jù)分析采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”(SPSS 17.0):

    1)頻度分析,分析教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的情況;

    2)相關(guān)性分析,分析學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。

    3.5 結(jié)果與討論

    1)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)頻度最高的學(xué)習(xí)策略。在四類(lèi)學(xué)習(xí)策略中,教師使用社會(huì)情感策略頻度最高(M=4.05),由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要交流,相互溝通,在這個(gè)過(guò)程中找出自己的不足從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次是管理策略(M=3.62),教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),如設(shè)定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、自我管理和自我評(píng)價(jià)。使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略頻度比想象的要低很多(M=3.51)??赡艿脑蚴?,教師通過(guò)幾年的英語(yǔ)指導(dǎo)已經(jīng)把重心從要求背單詞、聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、做語(yǔ)法練習(xí)轉(zhuǎn)移到更高的一個(gè)層面。

    2)在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)水平提高的優(yōu)勢(shì)。分別在2011年12月和2012年6月對(duì)10級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共87人進(jìn)行了兩次BOEC口語(yǔ)測(cè)試并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)照班后測(cè)通過(guò)率為85.4%,比前測(cè)提高了4.9%;實(shí)驗(yàn)班后測(cè)通過(guò)率為89.1%,比前測(cè)提高了8.7%。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)4~4.5分人數(shù)為13人,占28.3%,比對(duì)照班提高了8.8%。數(shù)據(jù)表明:通過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練,BOEC口語(yǔ)測(cè)試通過(guò)率比以前提高了,尤其是高分組人數(shù)增加了。

    通過(guò)以上的數(shù)據(jù)表明:通過(guò)4個(gè)月的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練,BOEC口語(yǔ)測(cè)試通過(guò)率比以前提高了,不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有所提高,尤其是高分組人數(shù)增加了。這就表明學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然隨著訓(xùn)練的加深,效果會(huì)更加明顯。

    3)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與口語(yǔ)水平之間的關(guān)系。英語(yǔ)課教師在4個(gè)月內(nèi)都分別不同程度地進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。這一部分是研究這8位教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)分組與兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。

    教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)是顯著相關(guān)的(r=0.873**,p=0.005):管理策略、社會(huì)情感策略的指導(dǎo)與學(xué)生成績(jī)之間有一定的相關(guān)性(r=0.857**,p=0.007;r=0.751*,p=0.032),而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、交際策略與學(xué)生成績(jī)之間無(wú)相關(guān)性。這顯示出教師注重指導(dǎo)學(xué)生定期設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)、自我管理,而且更多地鼓勵(lì)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),多與口語(yǔ)好的同學(xué)進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮,發(fā)揮出自己的英語(yǔ)水平??梢?jiàn)教師在授課過(guò)程中進(jìn)行管理策略、社會(huì)情感策略的指導(dǎo),能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。

    4 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

    1)教師的重要影響。教學(xué)作為一種認(rèn)知,主要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知程度。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:①教學(xué)經(jīng)驗(yàn);②教學(xué)方法;③教學(xué)周期。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用學(xué)習(xí)策略的重要性,并且提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

    2)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō),中國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境不是很令人滿(mǎn)意,而且目前很多院校的教學(xué)模式仍然是以教師為中心。因此,在校園內(nèi)外,教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。也可以采用目前外語(yǔ)教學(xué)者提倡的新型教學(xué)法——任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

    3)鼓勵(lì)專(zhuān)家多進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)策略的講座??梢匝?qǐng)一些在大學(xué)里做過(guò)學(xué)習(xí)策略研究的專(zhuān)家為教英語(yǔ)的教師開(kāi)展講座。

    總之,教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。更重要的是對(duì)于不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用情景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇使用不同的學(xué)習(xí)策略,他們將利用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用情況,提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

    [1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2002.

    [2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995(3):61-66.

    [3]王立非.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課交際策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(6):426-430.

    [4]吳霞,王薔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1998(1):53-57.

    [5]黃子?xùn)|.西方二語(yǔ)/外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略研究述評(píng)[J].外語(yǔ)屆,1998(2):43-47.

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