基于復(fù)雜學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究*

吳向文

寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000

1 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的一門新興學(xué)科，在全球范圍內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在教育領(lǐng)域而且在商業(yè)、政府部門乃至軍隊(duì)等領(lǐng)域也被廣泛采納和應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行：宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)即以整個(gè)學(xué)期為設(shè)計(jì)周期，從整門課程出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重課程的整體把握和規(guī)劃；中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是以月、周為設(shè)計(jì)周期，從某個(gè)教學(xué)單元出發(fā)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以一、兩節(jié)課為設(shè)計(jì)周期，從微觀角度對(duì)課程進(jìn)行安排，重點(diǎn)設(shè)計(jì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體的教學(xué)策略、方式、方法等。

在教師教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和參考性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)活動(dòng)看做一個(gè)系統(tǒng)，教師在備課過(guò)程中用系統(tǒng)的方法對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟、課堂教學(xué)的影響因素等進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃。它是教師在課堂教學(xué)之前對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師在較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果。

2 復(fù)雜理論在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用

興起于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性研究或復(fù)雜性科學(xué)，是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發(fā)展形成階段，但已引起科學(xué)界的廣泛重視，已被一些科學(xué)家譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”[1]。把復(fù)雜性理論引入教育學(xué)研究之中，無(wú)論是在整體的認(rèn)識(shí)論上還是在具體的研究方法上，都為教育理論的發(fā)展帶來(lái)一種全新的視野，開辟了一條嶄新的道路[2]，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有重要影響的是20世紀(jì)90年代由荷蘭開放大學(xué)教授麥里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merrienboer）主持研究和開發(fā)的4C/ID模型，也稱為四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式（Four-component Instructional Design Model）。該模式廣泛運(yùn)用于各種職業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜技能培訓(xùn)的設(shè)計(jì)之中。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象。復(fù)雜學(xué)習(xí)也并非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些孤立的知識(shí)單元，旨在將知識(shí)、技能和態(tài)度三者協(xié)調(diào)整合，從而使習(xí)得的知識(shí)技能有效遷移到現(xiàn)實(shí)的生活和工作中[3]。因此，整體性教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合起來(lái)，形成解決實(shí)際工作問(wèn)題的實(shí)踐能力和綜合能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于構(gòu)建適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

3.1 分析與分類

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該做的是正式的教學(xué)設(shè)計(jì)之前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分類等。這里除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行一般正常的分析之外，還需要把學(xué)習(xí)任務(wù)分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)不同的分類進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)工作。這里的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)指的是一般概念類、識(shí)記類的知識(shí)點(diǎn)；復(fù)雜學(xué)習(xí)指的是一般結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)以及陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)的整合學(xué)習(xí)，即結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一般屬于重難點(diǎn)之類的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行這樣的分析與分類之后就可以進(jìn)入具體的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文著重強(qiáng)調(diào)的是復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)雜學(xué)習(xí)不能依賴于孤立的情境，需要在實(shí)際的任務(wù)情境中靈活運(yùn)用零散的知能。因此，復(fù)雜學(xué)習(xí)總是表現(xiàn)出整體大于部分之和的特點(diǎn)，即對(duì)不同的知能進(jìn)行協(xié)調(diào)與綜合。之所以整體能夠大于部分之和，是因?yàn)橥瓿蓮?fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)摻入?yún)f(xié)調(diào)和綜合局部知能的能力[4]。由此，關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的挖掘與梳理、整體性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)環(huán)境的選擇、教學(xué)媒體的選擇等。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把整門課程、整章內(nèi)容及此堂課的內(nèi)容看做相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的挖掘與梳理，在復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)中可以將相關(guān)的案例（例題）作為引導(dǎo)性材料，并把相關(guān)的概念、原理整合到案例（例題）展示的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中盡可能從多個(gè)案例（例題）中對(duì)同一個(gè)概念、原理從不同角度進(jìn)行闡釋，以便學(xué)生進(jìn)一步的理解。同時(shí)，所展示的案例應(yīng)盡可能地接近生活實(shí)際和學(xué)生的喜好。

同時(shí)，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)要提供有用的認(rèn)知策略，對(duì)每個(gè)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的信息都應(yīng)該采取某種教學(xué)策略進(jìn)行講解和示范。在學(xué)習(xí)者剛開始接觸新的較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一定的指導(dǎo)和支持，但隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的增多，教師便可以將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助逐漸減弱。這樣有利于學(xué)生把知識(shí)、態(tài)度、技能等綜合為一個(gè)整體，有利于加強(qiáng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的能力。

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的選擇是根據(jù)前期的分析與設(shè)計(jì)，選擇能夠跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體，即創(chuàng)設(shè)盡可能能夠與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的情境。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體選擇時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的真實(shí)情境中進(jìn)行，至少創(chuàng)設(shè)盡可能地接近生活實(shí)際的情境。

3.3 復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)與反饋

復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多維評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。如可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、日常作業(yè)（作品、操作能力）、考試成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)側(cè)重于個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步。對(duì)于教師來(lái)講，評(píng)價(jià)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，教師不僅要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式中的不足進(jìn)行改進(jìn)，還需不斷提高自我，注重與學(xué)生、同事之間的交流，及時(shí)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)及相關(guān)的評(píng)價(jià)方式做出調(diào)整，使教學(xué)不斷得到優(yōu)化。

4 總結(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于課堂教學(xué)工作的科學(xué)化，有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有助于青年教師的成長(zhǎng)。復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究?jī)?nèi)容是教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序和策略，是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)步驟做一個(gè)系統(tǒng)的整體規(guī)劃。教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)生的反應(yīng)等影響教學(xué)效果的因素，提前為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果做足準(zhǔn)備。

[1]黃欣榮.復(fù)雜性科學(xué)的方法論研究[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2006:1.

[2]司曉宏,吳東方.復(fù)雜性理論與教育的復(fù)雜性研究[J].教育研究,2007(11):58-62.

[3]邱飛岳,劉朋飛,王麗萍,等.基于4C/ID模式的復(fù)雜學(xué)習(xí)支持平臺(tái)構(gòu)架探究[J].電化教育研究,2012(4):67-71.

[4]盛群力,馬蘭.面向完整任務(wù)教學(xué)，設(shè)計(jì)復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(4):51-61.