發(fā)揮主體作用，改進作文教學——新課程背景下高中作文教學有效性初探

錢福英 何桂仙

[作者通聯(lián)：浙江上虞中學]

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分，應當十分重視。可是筆者聯(lián)系自己多年教學情況，發(fā)現(xiàn)學生怕寫作文，一提寫作文就叫苦不迭。而老師怕改作文，改得費時費力，卻幾乎沒有收效。很多時候作文教學處于一種“原生態(tài)”，學生管自己寫作文，教師根據(jù)自己需要講評一下作文。作文教學很多時候是有名無實，只有作文，沒有教學；部分老師認識到了調(diào)動作文積極性的問題，但只有開始沒有延續(xù)；意識到了作文教學的有效性，卻沒有作文教學的計劃性，隨意性太大。

經(jīng)筆者調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，諸如：在初中階段就沒有系統(tǒng)的作文教學，作文的基本知識和技能缺乏，導致作文基礎差；學生課業(yè)負擔較重，學生根本無暇去寫作文，時間一長，被動地喪失了作文的興趣、好奇心等，甚至討厭作文；高中作文教學沒有系統(tǒng)性，對學生作文提高沒有太大幫助。盡管部分高中生有學好作文的欲望，也用了不少時間和精力，但因學習的方法、措施欠佳，事倍功半，等等。這些問題有的獨立存在，有的彼此聯(lián)系、相互影響，但都不同程度地影響著高中作文教學的有效性。

如何正確對待問題、積極排除障礙和努力克服不足，對于高中學生來說，無論是彌補作文基礎，還是提高高考成績，都至關重要。對此，筆者認為首先應從立足于學生主體入手，在以下方面進行必要的嘗試，以利于在全國實施基礎教育新課程改革的背景下，提高高中作文教學的有效性。

一、明確作文價值，培養(yǎng)作文興趣

很多學生認為，作文好不好，只是涉及高考語文成績。甚至有學生認為高考作文批改主觀性太強，再怎么寫總有40分；還有的學生認為，作文成績提高不快，也沒有必要花精力重視。因此，學生對作文的認識只停留在應試層面，而完全沒有認識到，作文可以拓展學生的思想空間、心靈空間、表達空間以及價值認可的空間。新的課程標準對作文教學提出了嶄新的理念，例如在“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我給學生概括了作文的五大好處：（一）從最膚淺層面看，學好作文可以有效提高學生學習成績，為進入良好的大學做好鋪墊。（二）作文是學習其他各科的基礎。（三）作文是與人溝通的最重要的交際工具。（四）學好作文，有過硬的文筆，也是未來就業(yè)的基礎及途徑。（五）作文訓練最終可以幫助學生思維的開發(fā)。

作文用途之廣、價值之高，這些都對渴望在新世紀實現(xiàn)自己宏圖大業(yè)的高中生們形成濃厚作文學習興趣構成了強大的吸引力。

古代哲人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也第六》）學習者的“好”如何有，“樂”怎樣來？這既源于學習內(nèi)容的價值和魅力，又在于學習者的興趣，而更關鍵的、起決定作用的，是看誰能善于發(fā)現(xiàn)價值、體驗魅力，強化、發(fā)展興趣，并且看誰能將其轉化為學習的積極性、主動性、持續(xù)性和具體行動。明曉作文的價值之后，學生的主體作用才能更好地發(fā)揮。

二、把握作文特點，注意學以致用

當下高中作文教學現(xiàn)狀是：語文老師急于求成，給學生一個題目，要求學生完成字數(shù)一般不少于600字的作文，而并沒有遵照作文的特點來訓練學生的寫作能力。我們在作文教學中要有針對性的根據(jù)作文特點對學生進行有效訓練。

舉例來說：議論文寫作中，舉例論證是同學們最常用、最熟悉的論證方法，但是很多同學在運用例證的時候，往往只會舉例，不會說理，或者說理干癟，導致有例無證，削弱了論證的力度。議論文中的論據(jù)，不能只有事例舉證，沒有理論分析。理論分析，也并不是非要長篇大論說上一番，而在于分析評論是不是到位，能不能揭示中心。對癥下藥，教師應為學生講授議論五步法。

（一）對比論證法

（二）因果分析法

（三）假設分析法

（四）比喻論證法

（五）歸納點題法

例子：從前有一位化學家，得了一種病，這種病在當時幾乎是不治之癥。一天他路過一個村子，村里人聽說他有這種病，于是告訴他：“我們村里有口井，喝了井里的水就能治你的病?！被瘜W家喝了那口井里的水后，果真治好了病?；厝ヒ院螅瘜W家想：為什么這種水能救我呢？帶著這個問題，化學家進行了深入的研究，最后他發(fā)現(xiàn)井水里含有芒硝，并驗證了芒硝的藥用價值。

提示：本文中心——要善于“質(zhì)疑”

請思考，接下來應該怎么進行議論？

（對比論證）村民們世代都吃著這口井里的水，也知道井水能治病，但從來沒有發(fā)現(xiàn)芒硝；化學家只是偶然經(jīng)過，卻最終發(fā)現(xiàn)了芒硝的藥用價值。這是為什么呢？

（因果論證）是因為村里人根本沒有去思考井水治病的原因，而化學家卻能在村民司空見慣的現(xiàn)象中找到了質(zhì)疑點，所以才能夠進行接下來的研究，并獲得新發(fā)現(xiàn)。

（假設論證）如果化學家也像那些村民一樣，治好了病后就把這件事置之腦后，那么芒硝的藥用價值就不會那么快被發(fā)現(xiàn)，也許這種怪病直到現(xiàn)在還在威脅著人類的健康。

（比喻論證）如果說，社會是一輛高速運行的列車，那么“質(zhì)疑”就是這輛列車的內(nèi)燃機；如果說，生活是一個蓄滿知識的寶庫，那么“質(zhì)疑”就是打開這個寶庫的金鑰匙。

（歸納點題）善于質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的根源和關鍵，人們首先只有善于質(zhì)疑，然后才會去思考，才會去研究學習，才可能解決問題，最終推動我們這個社會的進步。

如此示范后，再讓學生當堂訓練，學生就很容易掌握議論文論證方法，繼而能夠舉一反三，學以致用。

三、整合課文內(nèi)容，靈活對待處理

廣泛的閱讀與堅實的積累是寫作的基礎。但中學生始終在抱怨：現(xiàn)在都高中了，哪有時間去閱讀、積累呀？作文內(nèi)容空洞，可以說是學生習作中常見的問題，小到一個詞語，大到一篇文章。若能將課文教學與作文教學進行整合，對于語文學科的教學工作將有著非常重要的作用。目前，中學語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范。所以，在作文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。而且學生通過自己在作文實踐中對內(nèi)容、結構、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學習更得心應手。

以蘇教版為例：高一第二學期第一專題《祖國土》。導語：“蘇聯(lián)詩人阿赫瑪托娃在《祖國土》里把祖國稱作‘自己的土地’。一個人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠與祖國相關。人與祖國的復雜關系，是需要我們用一生去思索的，而要真正體悟質(zhì)樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要我們付諸行動?！闭n文有：《祖國山川頌》、《長江三峽》、《肖邦故園》、《發(fā)現(xiàn)》、《祖國啊，我親愛的祖國》。這些課文與近幾年的高考作文題目 “綠葉對根的情誼”、“一枝一葉一世界”、“角色轉變之間”可以很好的互通起來，并且讓學生有話可說，可得高分。

同樣，在平時學習中，學生若注意對課本中的文章、作家圍繞多個專題進行歸類整理；作家的經(jīng)歷、課文的背景、課文的內(nèi)涵、課文中的人物、課文中的佳句等，都可以充實作文的立意構思。作文時，在腦海中將這些材料反復搜索思考，同樣可以在作文中取得成功。

四、講求方法策略，善抓主要問題

古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！保ā抖Y記·學記》）“善學就是要有得當?shù)膶W習方法、科學的學習策略，就是要抓住學習中的主要矛盾和處理好學習中的重要問題。做到這一點，對于提高學習效率、減輕課業(yè)負擔，是具有重要意義的。在此方面，高中生的作文訓練教學應有針對性地做到以下幾點。

（一）抓好基礎

課堂上開展“一二三”工程。即一句話、兩成語、三字音。每天以PPT形式展示，并讓學生記住。開始由老師來制作“一二三工程”，后來讓學生負責制作，以期促進學生基礎知識的積累。

（二）善用摘抄本

摘抄是作文訓練中最重要、最有力的工作，可謂是提高作文的“法寶”。要求學生持久的每日摘抄優(yōu)美句子，并且加強實際訓練，開展名言警句默寫比賽等。

（三）堅持訓練

《全日制普通高級中學語文教學大綱》中要求作文一般每學期不少于5次。45分鐘能寫600字左右的文章。三年中課外練筆不少于3萬字。我的做法是堅持每周一小作文，每月一次大作文，并且將有些學生習作打印好寄送到報刊雜志社，學生的文字變成鉛字后張貼在教室后墻，讓學生體驗到訓練的效果，從而增強作文的有效性。

（四）批改有“法”

葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害?！彼?，多樣化批改能夠給學生不同的體驗，有些是面批面改，有些是學生互改，有些是讓會寫文章的學生批改，批改得法，可以事半功倍。

每個學生就其天性來說都是詩人，要讓他們心里的詩的琴弦響起來。要想提高作文教學的有效性，還有很多途徑，比如帶學生到大自然中旅行，教會他們用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去觸摸，用自己的大腦去思考，打開他們創(chuàng)作的源泉，點燃他們智慧的火花。但歸結到一點，就是要發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣才能切實提高學生的寫作水平。