基于學(xué)習(xí)者中心的語文課堂教學(xué)設(shè)計——《棗核》的三篇教學(xué)設(shè)計分析

張 航

什么是“學(xué)習(xí)者”？《當(dāng)代漢語詞典》對“學(xué)習(xí)”的定義是：“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，有時特指在學(xué)校的學(xué)習(xí)”。這篇文章里的“學(xué)習(xí)者”，是特指“在學(xué)校學(xué)習(xí)的人”，即從學(xué)校閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的學(xué)生。

對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，古已有之?！墩撜Z》里面，孔子的教學(xué)方式就是學(xué)生問，教師答。在多年的教學(xué)實踐中，筆者認識到，離開了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是難以有所作為的。教者的行為目的并不在“教”的本身，而在于“學(xué)”；“教”的真義不是“使教者教”，而是“使學(xué)者學(xué)”。像于漪老師所說的：教師要從慣常的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的過程中會碰上哪些障礙？怎樣幫助解決？怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間與空間？怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，使他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

因此，“基于學(xué)習(xí)者中心的語文課堂教學(xué)設(shè)計”這個命題，正是契合了我們語文教學(xué)當(dāng)下進展的大的趨勢。在此基礎(chǔ)上，我從語文課堂教學(xué)設(shè)計的層面入手，以《棗核》的教學(xué)設(shè)計為案例，對圍繞《棗核》一文的三篇教學(xué)設(shè)計進行了分析，揭示其存在的問題，并提出改進的建議。

我們先來看前兩個課例（見下頁）：

前兩個課例的課堂實時效果：課堂進展順利，教學(xué)環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)，教學(xué)目標均能達成。

這兩節(jié)課的教案設(shè)計筆者無意多做評論，這里單從學(xué)生角度出發(fā)來看問題。我的問題是：這節(jié)課上完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是學(xué)生真正需要的呢？

在兩節(jié)課上課之前的若干小時，筆者作為課堂的觀察者，對學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，這里把教師設(shè)置的問題和部分有代表性的學(xué)生回答展示出來：

由此，可以看出加拿大的LNG發(fā)展存在“冒進”風(fēng)險。未來加拿大政府需要根據(jù)資源條件和發(fā)展規(guī)劃，對相關(guān)LNG項目進行優(yōu)化?？傊?，LNG設(shè)施建設(shè)對未來加拿大天然氣市場有重要影響，如果LNG設(shè)施建設(shè)優(yōu)化不到位，加拿大天然氣產(chǎn)量將維持2015年的水平。如果LNG設(shè)施優(yōu)化得好，到2023年加拿大的LNG出口量有望達到400億立方米，2030年達到620億立方米。

1.見第一段，友人為什么不告訴“我”她要棗核的用途？

答：①她想保持一點神秘性，到時可以借機會帶我參觀她家的后花園；②因為她想要故弄玄虛，給我一個驚喜。

2.為什么她要求我?guī)鷹椇硕谴髼棧?/p>

答：要種棗，只是要種子，是為了種樹，說明她對此事的重視與認真。

3.對文中的主要人物——她，你是怎么看的？

答：她是一個堅強的人，步入老年，又遠在他鄉(xiāng)，兒女不在身邊，可她卻沒有因為年老孤獨、傷感而精神恍惚。她也是一個戀家的人，她建造了一個屬于她自己的后花園，以此來寄托思鄉(xiāng)之情。

4.你喜不喜歡這篇文章，為什么？

答：喜歡，因為這篇文章沒有一個勁兒地寫思鄉(xiāng)，而是將“棗核”作為事件的“導(dǎo)火索”和情感的載體，寫了在老同窗花園中的所見所聞，并在這之中隱含了中國人的思鄉(xiāng)，中國人的戀土，并抒發(fā)了對中國人強烈的民族情感的感慨。

5.請說說你的閱讀感想和疑惑。

答：我覺得本文的寫作手法很高明——以“棗核”這一線索，引出了后文中參觀花園一事。通過對花園中景物的介紹，寫出了老友思鄉(xiāng)之情，引出文章主旨。

通過發(fā)放調(diào)查問卷，我清楚地了解到了在原始閱讀狀態(tài)時，什么是學(xué)生已知的，什么是學(xué)生未知的：

1.學(xué)生能輕松讀出本文主旨：游子思鄉(xiāng)之情。

2.學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)傳遞作者感情的重要詞句：如“托在掌心”、“一塊塊親手挑選”等。多數(shù)學(xué)生還對這些語句進行了解讀。

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3.學(xué)生理解上的困難主要體現(xiàn)在這么四個方面：

①為什么思念故鄉(xiāng)是“不好意思”和“沒出息”的事？——這句話確實是理解上的難點，蕭乾在文章里并沒有任何有關(guān)的交代，從今天的角度來看，這兩個詞語的出現(xiàn)確實有點“突?！?。

②為什么是索要棗核而不是別的東西？——這是內(nèi)容上的難點。友人索要棗核，不是其它植物的種子，棗樹對她而言是否有特殊的含義？學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注還不夠細致。

③文本結(jié)尾 “沒有一個民族像我們這么依戀故土的”聽起來似乎不正確，太絕對了?！獙W(xué)生沒有從語言表達的效果這個角度去解析問句，對“抒情”的方式不了解。

④友人種棗核是流于形式還是確有效果？——學(xué)生和文本主人公的身份、生活經(jīng)歷相去甚遠，即使能讀懂內(nèi)容、讀懂主旨，也無法完全領(lǐng)會那個時代、那種身份的人物的復(fù)雜的思想感情。

從課前的學(xué)情探測，我們能夠清楚地看出學(xué)生真正需要的是什么。上面的兩份教學(xué)設(shè)計的教學(xué) （學(xué)習(xí)）目標，顯然制定得有些低估了學(xué)生的認知；基于學(xué)情探測所得，我對《棗核》一課的教學(xué)設(shè)計，做了全新的調(diào)整：

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活動設(shè)計及學(xué)習(xí)效果如下：

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這篇案例雖然和前兩篇一樣，也關(guān)注到了“教”的目標、內(nèi)容和方法，但我們可以清晰地看見，它是建立在學(xué)情探測的基礎(chǔ)上的，是相對充分地考慮了“學(xué)”的訴求的。

“為什么教語文；教什么樣的語文；怎樣教語文?！边@樣的表述一直以來受到語文界的推崇，從“教”學(xué)生“學(xué)”語文的視角，我們可以讀出這段話中“教”之后的“空白與缺省”：為什么教(學(xué)生學(xué))語文；教(學(xué)生學(xué))什么樣的語文；怎樣教(學(xué)生學(xué))語文。”這三類問題也可表述為：為什么(在教師指導(dǎo)下)學(xué)語文；(在教師指導(dǎo)下)學(xué)什么樣的語文；怎樣(在教師指導(dǎo)下)學(xué)語文。正如王森然教授所說的：“國文教學(xué)種種方法的擬定與實施，無非為‘使學(xué)者如何去學(xué)’這一個問題謀比較適當(dāng)?shù)慕獯?。?/p>

由是觀之，我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)確實到了應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、身體力行地研究學(xué)習(xí)者的時候了。