《春江花月夜》教學設計及課堂鏡頭

范會群

《春江花月夜》是山東人民版語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一單元的一首詩歌，該單元的話題為“氣勢恢宏的初盛唐詩歌”。這首詩歌在文學史上有著極高的成就，歷代無數(shù)文人墨客對這首詩推崇備至，有人評價該詩“以孤篇而壓全唐”，聞一多更譽其為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。在教學中我認為要把握以下內(nèi)容。

（一）情景交融 一切景語皆情語，這一經(jīng)典之說在這首詩中體現(xiàn)得淋漓盡致。

“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，寫出了江和月的相依相伴（共、隨、繞），也正是因為有了江與月的共生，才會有下文“春江花月夜”柔美、靜謐、開闊的畫面。正如張九齡在《望月懷遠》一詩中所說：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思?！蹦墙系摹氨庵圩印迸c樓上的思婦此時卻天各一方，不能團聚，用此美景來襯托他們內(nèi)心的孤獨、惆悵，不是很好地體現(xiàn)了游子思婦的思念之情嗎？清代的大學者王夫之在《姜齋詩話》第四條寫到：“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏’。以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，一倍其哀樂。”可以看作是這首詩最好的注腳。

詩中反復對月進行描寫，從中亦可體會出那連綿不斷的相思之情?！翱蓱z樓上月徘徊”，從月影的移動我們是否能夠聯(lián)想到月下思婦徘徊的身影，感受到她內(nèi)心纏綿悱惻的思念呢？從“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”是否能夠想象到，思婦、游子同時仰望天空的一輪明月，渴望立刻相見的感情？從“落月?lián)u情滿江樹”我們是不是已經(jīng)感受了這種相思之情已經(jīng)隨月光灑滿了整個世界，這恰恰與“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓”中的“誰家”“何處”共同說明了相思無處不在，就連江和月也染上了人的感情——“不知江月待何人，但見長江送流水”。汪曾祺說，景即人，景物是人物活動的一個特定環(huán)境，是人物心靈的外化，是人物的一部分。

（二）景理相生 除了充斥于全詩的綿綿不盡的思念之情，我們還能感受到詩人面對廣闊時空時所生發(fā)的宇宙永恒、人生短暫的浩嘆。但這種浩嘆卻并不傷感，因為詩人明白：個體生命雖然短暫，但從滾滾的歷史長河來看，人類美好的感情得以同長江明月一樣得到了永恒，這分明體現(xiàn)了初唐詩人那種意氣風發(fā)、積極向上的精神風貌，因此《春江花月夜》這首詩可以看作是“初春的吟唱”。

基于以上理解，我設計了《春江花月夜》的導學案：

一、自學梳理

1.認真誦讀全詩，結合注釋和工具書掃清字詞障礙，并將你認為重要的字音、字形等基礎知識整理下來。

2.反復誦讀全詩，讀準字音，讀準節(jié)奏，并讀出情感，結合具體語句進行想象、聯(lián)想形成自己初步的閱讀感受。

并用簡潔的語言描述你的初讀感受，寫在下面的空白處，以備課上交流。

你還想到了哪些與本詩描寫的景物，傳達的感情相關的詩句，請盡可能多的寫下來。

3.在誦讀全詩的基礎上選擇自己喜愛的詩句嘗試著背一背。

二、自學展示

以小組為單位，整理基礎知識并交流自己的初讀感受，每個小組最后形成展示成果，選出一名代表在班內(nèi)展示，其他同學有選擇地加以記錄。

三、合作研討

匯總展示成果，師生共同確定學習內(nèi)容。

問題一：

問題二：

問題三：

……

四、總結提升

通過這首詩的學習，你掌握了哪些詩歌鑒賞的方法？請寫在下面。

五、拓展延伸

在《春江花月夜》中無論是初月的明媚、高月的皎潔還是斜月與落月的迷離纏綿，抑或樓頭月的徘徊、鏡中月的清影、簾內(nèi)月的傾注、砧上月的流照，無一不打上情感的烙印。請以“月——情之寄托”為題，結合自己了解的關于寫月的詩歌，寫一篇文章，不少于600字。

以這份導學案為依托，我讓學生按照上面的步驟，以小組為單位學習這首詩，以下是課堂鏡頭。

首先要求學生齊讀全詩，訂正以下讀音：霰（xiàn）砧（zhēn）潛（qián）。

接下來學生以小組為單位討論：從詩中你讀出了什么？每組選出一名代表發(fā)言，并試著結合自己的感覺朗讀相關詩句。

生：我們這一組讀出了“靜”和“凈”的景物描寫。

生：我們這一組讀出了思念、憂愁、哀傷的情感。

生：我們組讀出了廣闊、柔美、富有動感的畫面。

生：我們讀出了宇宙的永恒和人生的短暫。

師：大家的感覺非常敏銳，《春江花月夜》這首詩在寫景、抒情、闡述哲理方面達到了渾然天成的境界。那么就一起走進《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我們先從哪個方面開始呢？

生：（七嘴八舌）景……情……理……

師：實際上我們從哪一方面開始都無所謂，剛才我聽說“情”的同學比較多，那么我們就從“情”開始吧，大家再一次將全詩齊讀一遍。

（生齊讀）

師：接下來大家認真品讀詩歌中的文字，每個同學至少選擇一處想象聯(lián)想，認真品味，看看這些文字是如何傳達感情的，把你的心得寫在相應語句旁邊。

（學生認真品讀）

師：下面大家把自己的閱讀心得與組內(nèi)其他同學分享，每組最后選出一名鑒賞最好的同學在全班展示。

（學生討論、交流）

師：請大家來展示小組交流的成果。

生：“斜月”“落花”給人的感覺是沒有活力，因而傳達了凄涼的心境，由此可以想見由于長期思念而不能相見，游子、思婦內(nèi)心落寞的感覺。

生：我覺得“昨夜閑潭夢落花”一句非常美。

師：說說你的理解。

生：首先看“閑潭”，是安靜的水潭，這就好像是游子思念的溫暖的家，而“花落閑潭”恰恰表達了游子與思婦團聚的場景，這與后面的“可憐春半不還家”形成對比，更加突出思念之深、之重。

師：非常好，還有嗎？

生：“徘徊”一詞不僅寫出了思婦因思念而坐臥不安的情態(tài)，同時我們還能感受到她內(nèi)心的對遠方游子的思念。

生：從“春半”中，我們可以看出思婦因年復一年的思念而年華老去的情景。

師：正如鄭愁予在《錯誤》中所說：“我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落?！?/p>

生：從“復西斜”中我讀出了時光的流逝，也讀出了如綿綿江水一樣的綿綿思念。

生：老師，我們組有個問題，“此時相望不相聞”中的“相望”如何理解？游子、思婦他們天各一方，肯定是“望”也“望”不見，為什么還要“相望”呢？

師：既然互相看不見，大家想想“相望”是在看什么？

生：我覺得應該是游子、思婦在不同的地方同時看月亮，同時把思念之情寄托在月亮上。

師：明月千里寄相思，正如蘇東坡所說，但愿人長久——

生：千里共嬋娟。

師：還有，海上生明月——

生：天涯共此時。

師：我寄愁心與明月

生：隨風直到夜郎西。

師：可能大家還會想到相關的詩句，課下可以整理下來。大家看看，以上同學鑒賞出來的思念之情都和什么有聯(lián)系？

生：月。

師：因此，我們可以把思念之情可以概括為“月下之情”。那么下面做一個小練習，大家自由選擇描寫游子或思婦的文字，抓住具體詞語，聯(lián)想想象，描述游子思婦的相思之情。

（學生埋頭寫作）

師：小組交流一下，選出本組最好的文字讀給全班同學聽。

生：月，清憐；江，清泠。

是夜，入夢。閑花落盡水潭，悠悠。那朦朧的馨香將我喚醒。

抬頭，望月。遠方的你可曾見到這月？誰第一個站在江邊呼喚心中的她的名字？誰又第一個在月下輕輕地呢喃“想他”？無數(shù)的游子，無盡的思婦，代代相隨，思念如江月綿綿不絕，與宇宙生死相隨。

這一夜，我不要悲傷，只愿溫情。相愛何必常相見？

江水東流，落月西斜。

月光在霧氣中若隱若現(xiàn)，遠方的你，記住有我在想你。江邊的樹啊，謝謝你們替我留著思念，使我不至沉入這江底。

夢隨風萬里，幾度紅塵老去，人面桃花長相憶，莫嘆明月笑多情。

天涯盡頭看流光飛去，不問何時是歸期。只愿共你一生不忘記，定不負相思意。

生：轉身，感覺不到你的溫度，就這樣在夢中驚醒，抬眼望見，窗外一樹月光。搭在床邊的衣，依舊是你喜歡的樣子，你說過那樣的我如同《詩經(jīng)·月出》走出的人，笑著回望，卻只在昏黃的銅鏡里，看到一個消瘦的臉龐。光如水照亮了一室，讓最隱秘的悲傷無處可藏，我以為我把對你的思念藏得那樣好，卻沒有料到，壓于心底就生了根，為你串起的簾，為你浣洗的石都刻上了歡樂與憂傷?！?/p>

于是，我只能做一個安靜梳妝的女子，坐在如水的月光下，等你回來。

師：通過分析月下之情，至少有兩點需要我們在閱讀詩歌時必須把握：第一，要從具體文字入手，讀出文字背后蘊含的內(nèi)容；第二，詩中的景物或者擴大開來說文學作品中的景物都滲透著主觀的感情，要由景悟情。我發(fā)現(xiàn)，大家剛才的分析都集中在了詩歌的后半部分，那么詩歌的前面有沒有富于表現(xiàn)力的詞語呢？大家認真討論、交流一下，然后我們請同學來說說。

（學生交流，教師巡視、點撥）