音樂(lè)讓語(yǔ)文更精彩

邵海燕 方華杰

輕輕打開(kāi)語(yǔ)文課本，一頁(yè)頁(yè)地翻閱，沁人的書(shū)香迎面而來(lái)。一篇篇文言文抑揚(yáng)頓挫，散發(fā)著古韻幽香；唐詩(shī)宋詞的韻律如雨珠敲瓦，充滿(mǎn)詩(shī)意；現(xiàn)當(dāng)代的名家散文文辭優(yōu)美，讓心靈熏陶漸染……

毋庸置疑，語(yǔ)文是優(yōu)美的。但不知何時(shí)開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)似乎成了枯燥乏味的代名詞。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，重視程度不夠，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力日趨下降，考試也是吃老本，成績(jī)難以提高。這種現(xiàn)象在高中尤其突出。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)如果單靠教師和黑板來(lái)完成，未免顯得枯燥乏味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。語(yǔ)文文本不是僵硬的符號(hào)，它承載著人的思想、情感、意識(shí)、心靈，是活生生的、有靈魂的、有生命的。文本與音樂(lè)本身是水乳交融的關(guān)系。語(yǔ)文是美的，音樂(lè)也是美的，將音樂(lè)作為助手，將其美的元素融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，兩種美的事物完美融合，定是一種別樣的境界。

一、以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。走好這一步，對(duì)于整個(gè)教學(xué)具有重要的作用。而音樂(lè)是人類(lèi)心靈的詩(shī)章，好的音樂(lè)具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和強(qiáng)烈的感染力。聽(tīng)者隨著音樂(lè)的律動(dòng)，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆，或翩翩起舞，或靜思默想。用音樂(lè)導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生靜下心來(lái)，享受音樂(lè)之美，并專(zhuān)注于語(yǔ)文。

曾經(jīng)在校初中部聽(tīng)過(guò)一節(jié)觀(guān)摩課，上的是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞是蘇軾在不得志、又逢中秋佳節(jié)之時(shí)、想念自己的弟弟子由而作。詞的立意和構(gòu)思，奇逸飄渺，以超現(xiàn)實(shí)的遙想，以虛無(wú)飄渺的幻想世界，表現(xiàn)非?，F(xiàn)實(shí)而具體的人之常情。憂(yōu)郁、思念、神秘、祝福、曠達(dá)多種元素相互交融，使詞極具浪漫主義色調(diào)和超曠飄逸的風(fēng)格。但是，對(duì)于初中生而言，理解這些似乎頗有些困難。為了上好這節(jié)課，這位老師用梅艷芳的VCD專(zhuān)輯《明月幾時(shí)有》作為蘇軾《水調(diào)歌頭》的詮解音樂(lè)，導(dǎo)入課堂，學(xué)生一邊欣賞那曼妙舞姿，一邊學(xué)唱那蕩氣回腸的歌詞，如夢(mèng)的藍(lán)色背景中的明月詩(shī)意一下子就將學(xué)生引入到了詞的意境中去了，效果極好。

二、配樂(lè)朗誦，激發(fā)情感

中央電視臺(tái)曾經(jīng)出過(guò)一套電視詩(shī)歌散文，其中有一個(gè)系列叫《2005，畢業(yè)了》，里面用了《睡在我上鋪的兄弟》《朋友》《今天我們要走了》等背景音樂(lè)，讓人欣賞時(shí)隨著電視中的畫(huà)面或憂(yōu)郁、或傷感、或留戀，從而真正走入電視中人物的世界。在這里，音樂(lè)發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，它不僅將我們內(nèi)心的情感都激發(fā)出來(lái)，也為彼此架起了一座溝通的橋梁。

在語(yǔ)文教學(xué)中，何嘗不能如此呢？著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)：“一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看。所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多?！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。但長(zhǎng)時(shí)間枯燥地朗讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至厭倦。音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)。它能用音樂(lè)本身的力量，使學(xué)生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬(wàn)態(tài)和感情基調(diào)。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來(lái)表現(xiàn)情感。伴隨著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)詮釋課文，可以使課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)美感。在教學(xué)實(shí)踐中，配樂(lè)朗誦可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，把這種活動(dòng)長(zhǎng)期運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高，從而更好地把握文章美的境界，對(duì)提高創(chuàng)造能力有很大的幫助。音樂(lè)藝術(shù)是情感藝術(shù)，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營(yíng)造藝術(shù)情景。使學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀(guān)眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感就會(huì)和我們產(chǎn)生共鳴。這正是師生交流過(guò)程的最佳切入口。

三、以音樂(lè)輔助解讀，促進(jìn)理解

一位老師在講授《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，貝多芬在音樂(lè)上取得巨大的成就自然能激起學(xué)生的敬佩之心，也能讓學(xué)生對(duì)貝多芬的不幸以及他不屈從于命運(yùn)的倔強(qiáng)性格產(chǎn)生一些理解。但在情感交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終不能從心靈深處感受到貝多芬的崇高和偉大。究其原因，便是學(xué)生對(duì)貝多芬的精神世界及其“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵未能進(jìn)一步理解。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽(tīng)完后又讓學(xué)生談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受。強(qiáng)烈的節(jié)奏、激昂的旋律在教室里回蕩，學(xué)生一個(gè)個(gè)熱血沸騰，紛紛發(fā)表自己的感想。熱情奔放、催人奮進(jìn)、富有感染力的《命運(yùn)交響曲》就像命運(yùn)之神在不斷敲打大家的心靈，這種效果是語(yǔ)言和文字語(yǔ)言所不能表達(dá)的。

好的音樂(lè)不僅能調(diào)動(dòng)情緒，也能打動(dòng)心靈，好的音樂(lè)更像一位知己，在不言中讓我們深刻理解人生與生活。

四、以音樂(lè)作結(jié)，韻味無(wú)窮

課堂的結(jié)尾是一門(mén)藝術(shù)，而不只是課堂小結(jié)、布置作業(yè)這么簡(jiǎn)單。一位特級(jí)教師在上史鐵生的 《我與地壇》時(shí)，臨近結(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了史鐵生的內(nèi)心世界。這時(shí)教師恰到好處地予以點(diǎn)撥：是誰(shuí)在背后給予史鐵生默默而偉大無(wú)私的愛(ài)呢？從而將問(wèn)題引向更深的層次。然后不經(jīng)意間引用滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》中的歌詞“春去秋來(lái)，你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我，把世界給了我”來(lái)作點(diǎn)撥。最后請(qǐng)學(xué)生自主推薦一位唱歌比較好的同學(xué)領(lǐng)唱，課堂氣氛達(dá)到高潮，情感教育的效果得以最大化?？梢?jiàn)，用音樂(lè)妙助結(jié)尾，可以為課堂創(chuàng)設(shè)高潮，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到另一個(gè)高度，而且學(xué)生的思想也會(huì)在音樂(lè)聲中得到升華，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)然，在多媒體資料異常豐富的今天，音樂(lè)不是激活語(yǔ)文課堂的唯一方式，但在新課標(biāo)理念下，音樂(lè)絕對(duì)是營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解的有效手段。

我相信，有了音樂(lè)的“加盟”，魅力的語(yǔ)文一定更富魅力。