情感培養(yǎng)與語文教學(xué)

何 洋

我國現(xiàn)行的語文教材，大多篇章是文學(xué)作品。文學(xué)作品是通過語言表達(dá)出來的，其內(nèi)容是表現(xiàn)作品中的社會生活及作家對這些社會生活的認(rèn)識、體驗和感受。這些，便構(gòu)成了語文教材的工具性、知識性、思想性、情感性。作為語文，既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。然而，我們在語文教學(xué)時往往重視的是前三者，卻忽視了最重要的情感教育。我是一位新教師，教學(xué)之余時常會想，為什么我們的語文教學(xué)會如此遠(yuǎn)離學(xué)生個體的情感？是語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的失落和教師對他們主觀情感的冷落，還是當(dāng)代教育急功近利的集中表現(xiàn)？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生疏于用書面去表達(dá)的時候，語文學(xué)科面臨著越來越嚴(yán)峻的考驗。如何利用有限的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，是我們語文教師需要思考的一個問題，也是一個值得探討的課題。

一、教學(xué)藝術(shù)的生命活力是情感

十八世紀(jì)法國啟蒙運動領(lǐng)袖狄德羅說：“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。如果沒有情感，則無論什么道德文章都不足觀了……有意摧殘情感，是絕頂?shù)拇朗??！苯陙?，對青少年學(xué)生加強道德情操教育的呼聲越來越高，而在情感教育這方面，語文課不但有著義不容辭的責(zé)任，而且具備得天獨厚的優(yōu)勢。一篇篇文質(zhì)兼美的文章情理并重，特別宜于激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；一個個栩栩如生的文學(xué)形象，更能撥動他們的心弦。文學(xué)作品的本質(zhì)特征就在于通過情感呈現(xiàn)形象畫面，直接訴之于審美情感。人對現(xiàn)實的審美關(guān)系是以情感關(guān)系為媒介、以情感形態(tài)的方式相聯(lián)系的精神活動過程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過欣賞，得到愉悅，產(chǎn)生思想上的融合、情感上的共鳴，更為重要的是分清是非曲直，從而按照“美的規(guī)律”去創(chuàng)造生活，因此語文課中的情感熏陶對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的審美情趣、良好的情感品質(zhì)，確有不可低估的作用。一旦形成良性循環(huán)，學(xué)生的情感品質(zhì)和語文能力都可逐步提高。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的情感？我認(rèn)為主要的方法是通過師生的情感交流，充分利用“形象”的力量來激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。從而達(dá)到一個和諧的課堂。教師的一句話、一個手勢、一個眼神，都應(yīng)該像高明的琴師一樣，在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。

二、情感調(diào)控的主導(dǎo)者是教師

語文老師要有一種能夠創(chuàng)設(shè)作品情境，喚起學(xué)生情感的能力。在語文教學(xué)中，教師的情感首先必須與教材的情感認(rèn)同一致。現(xiàn)行教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的，這種美可能是文字的優(yōu)美，可能是構(gòu)思的精巧，可能是選擇的恰當(dāng)，可能是表達(dá)方式的獨特，可能是主題的升華等，我們在鉆研教材時，應(yīng)仔細(xì)推敲情感觸動的最深之處，并找出其使人動情的原因，這樣就給學(xué)生情感提供了再創(chuàng)造的條件。課堂上教師再用情緒去帶動學(xué)生，用語言去激發(fā)學(xué)生情感的同時，不能忽視自己的行為、教態(tài)對學(xué)生的激勵作用，以豐富而真誠的情感將自己與作者的感情交流通過表演傳達(dá)給學(xué)生。以滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體語言等吸引、感染學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。盡力使學(xué)生在積極愉快中形成與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的興奮、和諧的情感氛圍。而這種調(diào)控能力如何，正是教師駕馭學(xué)生水平高下的尺度。老師于無疑處激疑、于無趣中引趣、于揣摩中獲知、于比較中鑒賞、于辨析中識誤、于散發(fā)中擴思等方法的運用，都是為了正確把握學(xué)生課堂心理流向，調(diào)控課堂情趣氛圍。

此外，語文教師還應(yīng)該好好利用課外活動對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。教師就像一個烹調(diào)師，每天要做一頓精神食糧供學(xué)生品味，一篇時文欣賞、一次對對聯(lián)的小練習(xí)、一次詩歌朗誦、一次演講比賽、一次文學(xué)講座、一次知識競賽、一次下水文演播、一次作文比武、一場辯論會、一次社會調(diào)查等等都可以促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，開擴學(xué)生視野。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，完成了一項任務(wù)，老師及時肯定，使他們體驗到自身的力量，就對語文學(xué)習(xí)充滿了信心。正如蘇霍姆林斯基所說，“興趣的源泉還在于運用”，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)”。

因此，無論是知識傳授，還是能力訓(xùn)練，無論是在課外閱讀教學(xué)中，教師的情感教育作用都十分突出。教師，理應(yīng)成為教學(xué)中情感調(diào)控的主導(dǎo)者。

三、情感教育活動的主體是學(xué)生

當(dāng)教師的情感主導(dǎo)作用于學(xué)生主體時，既是目的實現(xiàn)又是雙方情感融會的起點。語文是以“言”達(dá)“情”的，因而通過情感與表象這種有機聯(lián)系，語調(diào)也就借助于表象意義而表現(xiàn)出相應(yīng)的情感涵義。語文教學(xué)中的情感教育過程也就是學(xué)生對教師各種情感表達(dá)方式所釀造的情感氛圍（情感涵義）進(jìn)行知解和歸納，抽繹出各種不同層次情感內(nèi)容的過程。為此學(xué)生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教法都達(dá)不到教育目的。學(xué)生不是錄音機、照相機，他們接受教師情感的影響是有選擇的、有條件的。在教師引導(dǎo)下，他們根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、情感、意志、目的和態(tài)度來感知、理解、掌握、運用知識，鍛煉能力。在教學(xué)實踐中，我們常?？吹綄W(xué)生在心境良好、情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉、情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。事實證明：焦慮、煩惱、情感波動都會降低學(xué)生的智力水平。

四、結(jié)論

語文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，始終立足于以人為本的觀點，培養(yǎng)人格健全的人。學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)歷，深入作品的內(nèi)涵，體驗作者的情感，培養(yǎng)人文情懷，并形成對人生的有益影響，這是非常重要的。語文教師不僅要有愛心，還要有技巧，有責(zé)任感。在實際的生活中，我們的學(xué)生能以審美的、同情的、友愛的目光，守護(hù)一棵樹，一只麋鹿，一塊綠地，一泓溪水，一片藍(lán)天，讓他們自覺去守護(hù)心中蔥蘢的一片圣地，而不是人云亦云，個性喪失。語文老師應(yīng)該幫助他們成長，豐富人生的體驗。把課本和實際的人生割裂開來，是不可取的，也應(yīng)該結(jié)束了。