妙用練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維與寫作能力——淺議課后練習(xí)的二度開發(fā)

劉 惠

經(jīng)過對蘇教版高中語文必修一到必修五課后習(xí)題的整理和歸納，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版教材的課后習(xí)題主要分以下幾大方面：1.側(cè)重于朗讀、背誦和復(fù)述方面的習(xí)題；2.側(cè)重于理解課文內(nèi)容的習(xí)題；3.側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識（詞、句積累）的習(xí)題；4.側(cè)重于語文與生活實際相聯(lián)系的習(xí)題。課后習(xí)題有很多用處，有些習(xí)題揭示了教學(xué)的難點，可以這么說，把握了課后習(xí)題，就把握了此課教學(xué)和訓(xùn)練的重難點；有效落實了課后習(xí)題，此課堂教學(xué)就不會偏頗方向，我們的教學(xué)行為才是扎實有效的。

然而從高考語文試卷看，現(xiàn)代文閱讀中的探究題及寫作題，對學(xué)生的思維能力和寫作能力提出了更高的要求，因而二度開發(fā)課后練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力十分重要。

所謂對課后練習(xí)的“二度開發(fā)”就是指教師在課程實施過程中對課后練習(xí)再一次地進行適度處理。其依據(jù)是《課程標準》、考試大綱和學(xué)情。具體操作方法是：增設(shè)與專題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練，或開掘教材中的寫作視點進行即時的有針對性的片段作文訓(xùn)練等。

筆者對課后練習(xí)的二度開發(fā)曾做過以下嘗試。

縱向開發(fā)，啟發(fā)學(xué)生進行深層思考

這種開發(fā)對教師的要求較高，要求教師專研教材時能結(jié)合課后練習(xí)進行個性化的思考，依托練習(xí)找到能引發(fā)學(xué)生思考的感觸點。比如學(xué)習(xí)《雷雨》，課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合名家觀點談?wù)勚軜銏@對侍萍的懷念到底是真是假。學(xué)生們回答完這個問題，我又繼續(xù)發(fā)問：周樸園對侍萍的感情為何如此矛盾呢？原來人都有他的自然人格與社會人格，自然人格下的周樸園當年是愛侍萍的，而今的懷念也是真誠的；而社會人格下的周樸園為了自己的社會身份、地位、利益，當年趕走了侍萍，而今準備再次趕走她。這種雙重人格的矛盾導(dǎo)致了他對侍萍態(tài)度的矛盾。至此，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，在今后的漫漫人生路上，大家該如何平衡自己的多重人格才能利人利己而不是害人害己呢？

橫向開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

新課標指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”二度開發(fā)課后練習(xí)就是保證練習(xí)的開放性，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，多角度拓展學(xué)生的思維，讓練習(xí)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，學(xué)習(xí)《像山那樣思考》，課后練習(xí)要求回答：為什么只有山能夠客觀地聽狼的嗥叫？你怎樣理解“這個世界的啟示在荒野”這句話？學(xué)生回答完這兩個問題后，我們可以進一步橫向發(fā)問：聯(lián)系現(xiàn)實，荒野還曾給了我們哪些啟示？人類讀懂了這些啟示后，已經(jīng)有了或正在進行哪些有益的作為？這樣開發(fā)就將學(xué)生的思維由校內(nèi)引向了校外、引向了自然、引向了社會。既讓他們認識到不尊重自然帶來的惡果，又讓他們關(guān)注到有關(guān)部門或個人為保護環(huán)境、恢復(fù)生態(tài)所做的努力，更讓“人與自然平等”“人與自然和諧共處”的理念深入到心靈深處。

逆向開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

逆向思維敢于打破常規(guī)思維順序向問題的反方向求索，因此常常能生成新穎獨到的結(jié)論。為此，教師必須樹立逆向思維意識，在教學(xué)實踐中自覺運用這一思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。比如學(xué)習(xí)《高祖本紀》和《項羽本紀》后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：許多人為項羽輸給劉邦而鳴不平，大家認為鴻門宴上項羽若把劉邦給殺了，項羽能成就漢王朝這樣不朽的基業(yè)嗎？這種訓(xùn)練使學(xué)生變被動接受為主動探索，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓了他們的視野，能大大地提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

由讀到寫遷移開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

許多課后練習(xí)是找出并欣賞文中的某種寫作技巧，而真正要求讓學(xué)生掌握這種技巧還是得讓學(xué)生寫起來，老師們要擅長開發(fā)課后練習(xí)中這樣的寫作契機，適時適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行某種寫作技巧的片段作文的訓(xùn)練，于點滴的寫作積累中提高寫作能力。

比如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》和《亡人逸事》，課后練習(xí)要求學(xué)生從文中各選幾個傳神的細節(jié)賞析。賞析之余，我更要求學(xué)生搜集生活中難忘傳神、能體現(xiàn)人物個性的細節(jié)，先在同學(xué)中口頭交流，再描寫下來，從而訓(xùn)練學(xué)生捕捉生活中傳神細節(jié)的能力。此兩文課后還有練習(xí)要求學(xué)生找出：《亡人逸事》中寫了亡人哪些逸事？這些逸事表現(xiàn)了亡人什么樣的性格？我由此啟發(fā)學(xué)生回顧：你生活中誰曾做了什么事讓你難忘，從中體現(xiàn)了他的什么性格？請學(xué)生不妨將最能體現(xiàn)這個人個性的這件事寫下來，從而訓(xùn)練學(xué)生借事寫人的能力。

再如學(xué)習(xí)《祝?！?，課后練習(xí)要求學(xué)生分組討論“兩次描寫祥林嫂的微笑，多次描摹祥林嫂的眼睛”的作用。討論之后，我布置了兩個片段作文題：《如此耐人尋味的笑》、《會說話的眼睛》，要求學(xué)生描寫出“笑”的“耐人尋味”的地方、“眼睛”的“會說話”之處，而且是分批地想出多少就寫多少，進行系列訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生的富有個性的肖像描寫的能力。

又如《鴻門宴》課后練習(xí)要求學(xué)生比較閱讀《鴻門宴》中“項王即日因留沛公與飲……立誅殺曹無傷”一部分近千字的內(nèi)容和《漢書·高帝記》中不到兩百字的相關(guān)內(nèi)容，說說《鴻門宴》這樣細致的敘述有什么作用。學(xué)生比較出不同的表達效果后，可做這樣的開發(fā)牽引，將血肉豐滿、描寫豐富的文章進行抽筋，只將概括敘述的文章框架提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行添枝加葉的細描訓(xùn)練，要求能寫出如見其人、如臨其境的畫面感，從而訓(xùn)練學(xué)生的化敘述為描寫能力。

“教者有心，學(xué)者得益?！闭n后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計、有效開發(fā)，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，提高應(yīng)試能力。對課后練習(xí)的二度開發(fā)，途徑很多，但無論采取何種途徑，起主導(dǎo)作用的總是老師，“一石激起千層浪”，老師正是這投石之人，學(xué)生乃釋放能量掀起波浪之群體，沒有老師的精當點撥與開導(dǎo)，課堂這個主陣地便會“水波不興”失去了生機與活力。二度開發(fā)課后練習(xí)，老師責無旁貸。