談?wù)Z文教學(xué)中“自主-合作-探究”模式的構(gòu)建

武慶開(kāi)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。”語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇等都應(yīng)有助于“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式的形成。

一、教學(xué)基本思路

“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式的基本思路是：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與為抓手，以自主學(xué)習(xí)為手段，以合作交流為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，從而構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到共同探究，共同提高，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

二、具體操作方法

1.精心創(chuàng)設(shè)氛圍，奠定探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之前，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，激趣引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂效果的切入口。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，教師應(yīng)把經(jīng)過(guò)梳理的能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)，并把自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題記錄好，便于小組交流時(shí)討論。當(dāng)然，探究時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生在自學(xué)探究中，就能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究、合作交流增添無(wú)限的樂(lè)趣和無(wú)盡的動(dòng)力。

2.科學(xué)指導(dǎo)合作，注重探究學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般的問(wèn)題可在邊學(xué)邊探中自行解決，不能理解或解決不了的問(wèn)題，正常是普遍的、具有代表性，可通過(guò)小組交流、探究、討論中解決這種共性的問(wèn)題，使絕大多數(shù)人獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。為確保小組探究學(xué)習(xí)到位，教師要組織好，指導(dǎo)好小組探究，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。

（1）分組須靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等各方面因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。常見(jiàn)的有以下三種：①均衡搭配式。通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“圓桌式”法，這是課堂上最常用的一種方式。②性別搭配式。來(lái)自異性的支持、幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生激勵(lì)效果，這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4-8人為一組，男女各半，相互積極交流，在交流中提高。③自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促其進(jìn)步、成長(zhǎng)。

（2）分工應(yīng)明確。每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班匯報(bào)、展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)下功夫努力做得更好；對(duì)其他成員來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)，形成集體協(xié)作意識(shí)。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，讓每個(gè)人均有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。

（3）指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見(jiàn)的討論形式有三種：①補(bǔ)充完善式，由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，得出準(zhǔn)確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞”、“文章段落的中心句”、“主要內(nèi)容”等，可采用此法。②交叉辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按步交流，組員提出不同的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，比較后，由小組長(zhǎng)綜合歸納。③連鎖反饋式。小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)歸納，例如“重點(diǎn)段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語(yǔ)的理解”等的討論。為提高效益，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解，就如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)尊重共處。

3.深追細(xì)研，鞏固探究學(xué)習(xí)成果

教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：①總結(jié)匯報(bào)式。可以是小組代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)，可以是全面匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。②交流研討式。參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見(jiàn)者，教師巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問(wèn)題和答案的持有者。③異彩紛呈式。對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，允許有不同意見(jiàn)，不強(qiáng)求一致答案，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或看法，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，捕捉語(yǔ)言文字的靈感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，理解地讀，投入感情地讀。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，建構(gòu)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在總結(jié)探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)既要給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路，總結(jié)規(guī)律，找出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、到社會(huì)生活中去探究。

三、注意點(diǎn)

1.區(qū)分以“議”代“讀”

探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論和教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在分組交流、討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織成員相互合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互相促進(jìn)中共同提高。教學(xué)過(guò)程中避免以“議”代“讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把“讀與議”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

探究學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵看學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，只有積極、主動(dòng)參與，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，先把學(xué)生手腳綁起來(lái)，每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到臺(tái)前做主角，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去完成。這樣，才可以使“自主-合作-探究”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到理想的境界，真正提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，新課程以其前所未有的理念和活動(dòng)，徹底改變一言堂傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教學(xué)被推向了教改的浪潮。但要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有事情做，有實(shí)際效果，這需要教師去研究學(xué)情，研究校本，在新的理念引領(lǐng)下，有的放矢地開(kāi)展指導(dǎo)、交流、總結(jié)等方面的工作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這樣做，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，大有裨益，它解放了教師自己的手腳，把教師從教的叢林中牽引出來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。