民辦公助高校職業(yè)指導新途徑探索——以宿遷學院為例

江蘇 馬寧

宿遷學院是在原宿遷職業(yè)技術學院和原徐州師范大學宿遷分校的基礎上建立的本科高校。學院現(xiàn)采取“省市共建、八校聯(lián)建、合作辦學、民辦公助”這一創(chuàng)新的模式。經(jīng)過十年的實踐，取得了一定的規(guī)模效益和社會效益，初步顯示這種模式的優(yōu)越性。建校十年來，學校以市場需求為導向，進行了“提高學生就業(yè)率、提高學生就業(yè)質量、提高學生就業(yè)能力”三個階段、不同模式的探索與實踐，使不具備區(qū)位優(yōu)勢、建校時間短、基礎薄弱的宿遷學院，從2002年2020名學生的辦學規(guī)模發(fā)展到現(xiàn)在的萬人大學，畢業(yè)生歷年就業(yè)率均保持在90%以上。我院2007屆本科畢業(yè)生就業(yè)率97.71%，2008屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為97.37%，2009屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為94.06%，2010屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為98.13%，2011屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為99.38%，均高于全省平均水平。

一、宿遷學院新型辦學體制發(fā)展現(xiàn)狀

民辦公助高校是指依附原有的公立高校并由其提供辦學所需的師資、教學和行政管理等有形和無形資產，采用國家對民辦高校的優(yōu)惠政策，引入民營辦學機制，實行國有民營運作方式的普通高校。所謂“民辦公助”，就是利用公眾和政府資金適度地支持民辦學校的發(fā)展。如何開展實效性的職業(yè)指導和提供針對性的就業(yè)服務，是確保我院教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，而抓好就業(yè)工作的源頭在于提高學生的就業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)和普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，學院根據(jù)特殊的辦學體制，制定了我院應用型人才培養(yǎng)目標和辦學實際深化人才培養(yǎng)改革。宿遷學院建院十年來，始終堅持以市場需求為導向，扎實有效地拓寬畢業(yè)生就業(yè)門路，逐步形成畢業(yè)生面向市場、面向基層、面向地方的就業(yè)導向。

二、宿遷學院畢業(yè)生職業(yè)指導新途徑

（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，幫助學生樹立科學的職業(yè)理想

1.推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

隨著就業(yè)競爭與壓力不斷加劇，職業(yè)生涯教育對大學生的就業(yè)能力的提高以及將來發(fā)展有著十分重要的作用。我院加大力度對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導和支持。首先，建立健全大學生職業(yè)生涯指導特設機構——大學生就業(yè)指導中心，加強服務意識，做好宣傳和教育工作，讓學生認識到職業(yè)生涯的重要性。其次，成立專業(yè)的職業(yè)生涯輔導中心，為學生提供職業(yè)與教育咨詢服務。再次，構建信息網(wǎng)絡平臺，引入“朗途職業(yè)策評系統(tǒng)”，為學生提供了即時服務的科學測評方法，幫助大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，正確樹立職業(yè)生涯觀念。

2.建立職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，確保職業(yè)生涯規(guī)劃順利開展

我院職業(yè)指導師資隊伍主要有四個部分組成，一是教育學、心理學或人力資源管理方面的專業(yè)課教師。主要以講授理論為主，分析就業(yè)實踐中的新情況、新問題及實際經(jīng)驗。二是各系主持學生工作的副主任及輔導員，他們對學生有著充分地了解及豐富的教育管理經(jīng)驗可以進行針對性、個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，從而實施有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是學生處就業(yè)指導中心工作人員在就業(yè)指導過程中對當前的就業(yè)政策、招聘信息、面試經(jīng)驗有著及時準確的了解。四是聘請勞動人事部門工作人員或社會成功創(chuàng)業(yè)人士，以他們對社會的了解和研究來擔任教學或客座教授。于此同時我院還加強職業(yè)生涯規(guī)劃人員的專業(yè)培訓，加強對心理學的學習以及就業(yè)形勢和經(jīng)濟發(fā)展等內容為主的培訓，拓寬職業(yè)指導教師的視野，提升職業(yè)指導教師的業(yè)務水平。最終建成一支精通業(yè)務、熟悉市場、服務周到、有責任心和職業(yè)道德的高素質職業(yè)指導隊伍。

（二）全面引進職業(yè)規(guī)劃新課程，開展社會實踐活動

我院將職業(yè)規(guī)劃指導教育納入大學教育體系，針對性地在各個年級開展不同層次的職業(yè)生涯輔導。大學一年級學生，以自我認知為重點，開設職業(yè)教育課程，引入科學的評估方法，認識和了解自己的興趣、特長、能力、思維方式、價值取向等，為生涯規(guī)劃做好基礎準備；二年級著重加強學生基礎能力的培養(yǎng)，同時開展專業(yè)引導教育，鼓勵學生選修、輔修相關課程，幫助學生參與到科研活動中來，加強創(chuàng)新思想和實踐能力的提升，在科學分析的基礎上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃。三年級則根據(jù)學生的基礎能力培養(yǎng)過程中凸顯的個體差異，針對性開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計的修訂和調整，主要是落實職業(yè)規(guī)劃。鼓勵學生加強專業(yè)課學習，參與社會實踐，不斷提高自身綜合素質和整體實力。四年級為沖刺階段，加強對就業(yè)形勢、就業(yè)政策、方針的宣傳及擇業(yè)技巧等方面的指導，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關的信息、法律、政策、就業(yè)程序等。強化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進行求職前的培訓，實現(xiàn)角色轉變。通過大學階段全程化生涯規(guī)劃和教育，逐步解決大學生職業(yè)發(fā)展目標不清的問題，提高學生就業(yè)能力，充分促進大學生滿意就業(yè)。

（三）分層次分類別指導，開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導

隨著供需矛盾的不斷出現(xiàn)，大學生的就業(yè)差距也隨之增大。就業(yè)質量也隨著學歷、專業(yè)的不同也逐漸增加。比如說理工科的就業(yè)好過文科生，但就業(yè)質量不高。熱門專業(yè)好于冷門專業(yè)，男生就業(yè)好于女生就業(yè)。部分學生缺乏對相關行業(yè)、具體職業(yè)的了解，對自己的職業(yè)潛能和興趣也沒有客觀的評價。為了使學生能夠認清自我，我們采取了人職匹配測評，通過對學生自身特點等因素進行綜合的科學測評，根據(jù)個體差異，有針對性的開展一對一的個性化職業(yè)指導，使學生加強對自我的認識，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）“無縫連接”校企合作，校企聯(lián)手彌補就業(yè)鴻溝

人才培養(yǎng)的結構未能跟上社會發(fā)展需求，是導致大學生就業(yè)難的一個重要原因。讓大學生從畢業(yè)到就業(yè)實現(xiàn)無縫連接，應該是學校和企業(yè)共同完成的任務。這項舉措，現(xiàn)階段還處于探索和初步實施階段，暫未取得大規(guī)模的推廣，個別專業(yè)已經(jīng)與部分企業(yè)建立了良好的供求關系。校企合作是高等院校發(fā)展的必然趨勢。隨著就業(yè)壓力增加，我院將進一步加大了與企業(yè)的合作力度，積極尋找與企業(yè)的“連接點”。為緩解高校的就業(yè)壓力，與一些本地企業(yè)創(chuàng)建合作實踐基地，搭建企業(yè)與學生見面的平臺，拓寬學生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)“專業(yè)對接行業(yè)、學業(yè)對接就業(yè)、知識對接能力”。“校企聯(lián)手”充分體現(xiàn)了校企雙方加強戰(zhàn)略合作，這是為企業(yè)培養(yǎng)輸送實用綜合性人才所做的積極有益的探索。

（五）“三種資源”幫助學生拓展求職能力，為畢業(yè)生求職創(chuàng)造條件

“三種資源”，即利用好現(xiàn)有的“校友資源”、“家長資源”、“同學資源”。1.校友資源是校友聚集的人脈，為母校贏得社會各界的支持，爭取到了眾多“優(yōu)惠券”甚至“免費門票”。2.家長資源，學生的家長活躍在社會的各行各業(yè)，不僅自身擁有不同的職業(yè)背景，豐富的人生閱歷，同時他們還擁有著極為豐富多樣的社會資源。3.同學資源，即已經(jīng)就業(yè)找到合適單位的同學相互介紹，已達到解決就業(yè)的目的。同時，有部分學生準備創(chuàng)業(yè)，也鼓勵其他同學參與共同創(chuàng)業(yè)。

[1]王梅.大眾化就業(yè)形勢下大學生職業(yè)意識的培養(yǎng)[J].河北理工大學學報，2010年第4期第96-97頁.

[2]沈鴻銀.試論高校畢業(yè)生職業(yè)指導方法和內容[J].中國大學生就業(yè),2005年第6期60-61頁.

[3]王爾新.試論高校職業(yè)指導的開展與實踐[J].中山大學學報論叢,2004年第24卷第4期.