中等職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的成因

黑龍江 張姍姍

教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要是對于工作中的諸多問題產(chǎn)生困擾，感到壓力與擔(dān)憂?，F(xiàn)將有關(guān)問題依據(jù)教師關(guān)注的程度從高到低依次排列如下，可以反應(yīng)出中職教師職業(yè)倦怠的主要成因：擔(dān)心學(xué)生出各類問題，學(xué)生素質(zhì)比較差；社會對教師的期望值過高，工作實績與收入有差距；工作再努力也得不到發(fā)展，工作沒有成就感；對職業(yè)學(xué)校的前途沒什么信心。

一、思想和學(xué)習(xí)都“后進”的學(xué)生

越來越多的“問題學(xué)生”——這是中職教師職業(yè)倦怠的主要原因。羅蒂在研究中觀察到：“管理學(xué)生失敗的教師很快就會發(fā)現(xiàn)，對他們而言，教學(xué)是一種讓人難以忍受的工作”。中職學(xué)校的學(xué)生由于在初中階段的學(xué)習(xí)成績比較差，他們的不良行為、問題行為比一般普高學(xué)生來說顯得明顯，并且不易改進。有的學(xué)生看問題絕對化、拒絕合作，行為不思后果；有的學(xué)生不能與他人友好相處、與老師關(guān)系緊張，不參加班級工作；有的學(xué)生甚至還有明顯的攻擊他人包括教師的行為。教師經(jīng)過很大的努力、花費了大量的時間和精力，卻因為各種各樣的原因，學(xué)生的問題還未獲得明顯改善或無法達到預(yù)定的目標(biāo)。長時間承受巨大的心理壓力、孤獨跋涉的教師因為沒有得到及時的激勵反饋會很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在與同事們談到教師為什么會倦怠時，大部分的教師會提到課堂紀(jì)律問題。作為職業(yè)學(xué)校教師都會有相同的經(jīng)歷，上課時要經(jīng)常停下來制止一些不良的課堂行為，甚至不得不要求班主任協(xié)助解決。作為班主任更是“擔(dān)驚受怕”，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，課外時間大多無所事事，于是拉幫結(jié)派、打架、談戀愛等行為比比皆是。于是，班主任不得不一天到晚緊緊盯住學(xué)生。近幾年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生間的暴力事件有上升趨勢，常發(fā)生高年級的學(xué)生欺負(fù)低年級的，甚至拉幫結(jié)伙打群架的現(xiàn)象也時有發(fā)生。不僅如此，校園中的暴力行為如今還上升到有學(xué)生或?qū)W生家長恐嚇教師、教室被有意破壞等。這些都使教師容易出現(xiàn)焦慮、不安全感、做噩夢、疲憊、易怒、頭痛、潰瘍、高血壓等許多精神上或身體上的癥狀。這也說明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生難于管理，給職業(yè)學(xué)校教師帶來較大的壓力，是導(dǎo)致教師身心疲憊的主要因素，也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師成就感低的一個重要因素。

二、“疲于應(yīng)付”是中職教師的工作寫照

“疲于應(yīng)付”及“壓力”的其中一種表現(xiàn)形式就是高強度的工作負(fù)荷，而且中職教師的壓力還來自于終日忙忙碌碌卻又毫無成就感的疲憊。職業(yè)學(xué)校雖然沒有升學(xué)的壓力，但作為職業(yè)學(xué)校教師的工作負(fù)荷并沒有減少，每天要處理大量的學(xué)生事務(wù)、周課時多在16節(jié)以上、工作時間以外還要擔(dān)心學(xué)生出問題、常常應(yīng)付學(xué)校各種不同形式的檢查或活動、長期在低迷的情緒中工作等，這些都給中職教師的工作帶來了較大的負(fù)荷和壓力。這種忙碌不僅累身而且累心，因為在這樣一種日復(fù)一日的工作中，體會不到一點創(chuàng)造性，只能是低層次的簡單操作和高度的單向消耗。教師在這種機械的高強度的單向消耗中日漸疲憊，因此職業(yè)學(xué)校教師成就感較低。作為職業(yè)學(xué)校的教師，相比與普通教師為教育和培養(yǎng)一個合格的人才付出的艱苦更甚十倍，因此中職教師的工作在學(xué)生這一層面是相當(dāng)缺乏回報與安慰的，這在一定程度上挫傷了教師工作的積極性和熱情。此外，隨著我國教育改革全面推進，對職業(yè)學(xué)校教師在計算機水平、實訓(xùn)操作技能、教學(xué)科研等方面提出了更高要求，這使教師職業(yè)時間的連續(xù)性和空間的廣延性擴大，使教師工作的隱形付出難以用8小時的工作來衡量。繁重的工作壓力在學(xué)校內(nèi)外都使許多教師在心理上、情緒上處于極度疲勞狀態(tài)，進而演化成為職業(yè)倦怠。

三、對職業(yè)教育和自身前途的擔(dān)憂

雖然國家一再強調(diào)要重視職業(yè)教育，但事實上社會各界包括政府對職業(yè)學(xué)校的教育意義與發(fā)展前景也眾說紛紜。職業(yè)教育無論從關(guān)注程度到資金投入，在整個教育領(lǐng)域可以說都是不足的，財政的投入根本不足以支持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。面對高校擴招、普高熱帶來的生源減少，不少職業(yè)學(xué)校由于招不上學(xué)生，或其他的一些原因，隨時面臨著合并、解散等問題。這使得職業(yè)學(xué)校教師，總覺得前途渺茫，為自己、為學(xué)校、為職業(yè)教育擔(dān)憂。中老年教師難以接受新的專業(yè)課程，年輕教師則擔(dān)心自己的前途，從而產(chǎn)生了離開學(xué)校的想法。而那些工作10-15年左右的教師，他們大多己年近中年，本應(yīng)是職業(yè)發(fā)展的黃金時期，但現(xiàn)實卻無法令他們感受到成功的喜悅與歡欣，因而他們開始感到疲勞、煩躁。在我所做的調(diào)查中，由自身發(fā)展需要帶來的壓力是職業(yè)學(xué)校教師面臨的較大壓力，其中如學(xué)校內(nèi)不公平現(xiàn)象的存在、進修與繼續(xù)教育機會的缺乏、職稱評聘困難等問題，都給職業(yè)學(xué)校的教師帶來壓力。教師職稱評聘問題主要集中在中、青年教師群體。在學(xué)校，由于名額的限制，教師專業(yè)技術(shù)的晉級出現(xiàn)了僧多粥少的狀況，特別是由中級職稱進高級職稱，評分、排隊和一年年的等待。另外，長期以來，職業(yè)學(xué)校教師物質(zhì)待遇無論是同其他行業(yè)知識分子比較，還是同同年齡、同學(xué)歷其他行業(yè)人員比較都是較低的，根據(jù)社會幸福比較理論分析，生活的清貧必然會大大挫傷教師的工作熱情，一些不甘清貧的教師開始躁動，因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不僅影響了教師的身心健康，也降低了教師的教學(xué)水平，同時也影響到職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，最重要的是對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，緩解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠刻不容緩。與此同時，緩解中職校教師的職業(yè)倦怠，以滿腔熱忱投入到教育教學(xué)工作中，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保證。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此，中職教師要學(xué)會科學(xué)用腦，培養(yǎng)良好的情緒、成熟的自我意識與健全的人格，建立和諧的師生關(guān)系，減輕精神壓力，走出職業(yè)倦怠的陰影。

【1】熊慧娟.教師職業(yè)倦怠原因及對策研究[J].科技信息，2010,(10).

【2】馬質(zhì)璞，楊子林.論中職教師“課堂教學(xué)”的“職業(yè)倦怠”[J].職業(yè)技術(shù),2011,(05).