農村中等職業(yè)學校實施工學結合培養(yǎng)模式的研究與思考

黑龍江 亢利平

農村中等職業(yè)教育是我國中等職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民的重任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：要“以推進政府統籌、校企合作、集團化辦學為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制；開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點；開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點；推進職業(yè)教育為“三農”服務、培養(yǎng)新型農民的試點”?！毒V要》中指出了農村中等職業(yè)教育要堅持育人為本，依據職業(yè)教育功能定位，立足工學結合、頂崗實習的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以教產合作、校企一體的工學結合人才培養(yǎng)模式為改革方向，增強農村中等職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能力。

一、“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵及意義

所謂農村中等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式，是指作為農業(yè)中等職業(yè)學校與企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式,主要包括：培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學設計、教育方法、教學組織及評估方式等構成要素。在師資、教學、辦學條件等方面合作，通過靈活的教學形式和工學交替的方式，讓學生在學習理論知識和訓練技能后，到企業(yè)參加崗位生產實習的人才培養(yǎng)模式。其實質是學校和企業(yè)將共同承擔起對學生的培養(yǎng)任務。

實施工學結合人才培養(yǎng)模式，要求做到職業(yè)學校與企業(yè)的結合；學生在校學習與在企業(yè)頂崗實習結合；專業(yè)知識學習、技能操作訓練與企業(yè)崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結合。其實質是讓學生把所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中去，獲得真實的職業(yè)體驗，提高從業(yè)工作能力，為順利就業(yè)打好基礎。

這種培養(yǎng)模式以增強學生的實踐動手能力為突破口,以提高學生職業(yè)素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則,是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。

二、黑龍江省農村中等職業(yè)學校“工學結合”人才培養(yǎng)模式實踐難點及存在的問題

從總體上看，黑龍江省農村中等職業(yè)教育仍然是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。辦學理念滯后、區(qū)域發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件相對較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)模式、結構、質量還不能適應經濟社會發(fā)展的需要，具體表現在：

（一）缺少相應的政策法規(guī)。目前校企合作處于教育主管部門倡導、學校自發(fā)組織的狀態(tài)，企業(yè)參與的積極性不夠。工學結合在推行過程中企業(yè)認識不到位，消極面對工學結合的現象非常普遍。這一方面是因為企業(yè)對于技能型人才重招用、輕培養(yǎng)，認為教育和培養(yǎng)人才是學校單方面的責任和義務。國家在鼓勵企業(yè)參與校企合作，推進校企合作的開展等方面的政策法規(guī)相應欠缺。

（二）工、學之間相互脫節(jié)。具體表現在很多學校沒有從職業(yè)崗位的需要出發(fā)進行工作過程分析、崗位能力分析，還沒有針對職業(yè)崗位的工作流程、基本環(huán)節(jié)、操作內容、具體步驟來確定課程體系和教學內容，從而導致校內學習內容和校外實際工作脫節(jié)。此外學校和企業(yè)缺少必要的合作，在教學上脫節(jié)，表現在企業(yè)中有些崗位達不到設定的學習要求；教學培訓大綱要求在不同的實訓點實現程度不一；校內學習與實際工作不一致；學校評價與企業(yè)評價標準不同等。

（三）農村中等職業(yè)學校自身優(yōu)勢不明顯。人才技能培養(yǎng)的實踐教學模式尚未取得突破性進展。由于多年來涉農專業(yè)招生難，導致教學設備、師資力量、實驗基地等方面投入不足，教學設備、實驗基地比較薄弱，師資水平不高，導致教學效果不理想，學生實踐能力差。畢業(yè)生所具備的實踐應用技能等方面與社會需求存在有很大差距。

（四）師資力量不能滿足工學結合的需要。工學結合需要大批的“雙師型”教師，而目前職業(yè)院校“雙師型”教師嚴重不足，在聘請行業(yè)專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師、通過多種途徑提高教師的基本素質等方面做得不夠。

（五）傳統的教學管理體系不能適應需要?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求。傳統的以課堂為中心的教學組織形式無法適應工學結合的要求。

三、黑龍江省農村職業(yè)學?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）建立健全政策法規(guī)，加大企業(yè)參與職業(yè)教育的力度

政府要充分發(fā)揮參與職能，制定相關政策法規(guī)，依法治教，加大企業(yè)參與職業(yè)教育的力度，真正推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。力促行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃、實習實訓、師資隊伍建設以及督導評估等方面發(fā)揮重要的作用。

（二）推進學校以“工學結合”為核心的內涵建設

加強專業(yè)規(guī)劃建設，使專業(yè)設置與區(qū)域經濟社會發(fā)展水平相一致，以其發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢對人才數量需求、質量要求為背景，以行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的評價標準為依據，設定各專業(yè)的建設目標并開展規(guī)劃和組織實施。把企業(yè)崗位、技能要求與學校的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業(yè)真正參與到學校的教學、管理和決策上來。改革教學內容，根據行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，結合各專業(yè)的情況，重構學生的知識體系，強化技能訓練，開發(fā)符合實際需要的課程。

（三）明確中等職業(yè)學校涉農專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新實踐技能培養(yǎng)模式

農村中等職業(yè)教育面向區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展，為農村培養(yǎng)農業(yè)生產、管理、服務第一線的實用型人才和管理人才，學生的實際動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標，是體現農村職業(yè)教育辦學特色、辦出成效的關鍵。涉農專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農產品加工業(yè)為主，更多的是以大田作物、設施園藝和規(guī)?；B(yǎng)殖為主要研究對象，其研究的領域、內容具有地域性、季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性。農村中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要按照實際情況準確定位。

（四）促進學校與企業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)的結合點

一是校企合作開發(fā)的專業(yè)課程。校企雙方在明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎上，開發(fā)針對性強、適用性強的專業(yè)課程，從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手選擇相關的教學內容。二是共同實施人才培養(yǎng)，“工學結合”人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。三是學校必須分析新的經濟形勢下企業(yè)生產的新特點，結合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，將學校智力資源與企業(yè)生產要素緊密結合起來，實現校企雙贏的局面。

（五）建設“雙師型”教師隊伍，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障

農村中等職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍的建設有力推動了農村中等職業(yè)教育的發(fā)展，對農村人力資源的開發(fā)以及農村經濟的整體發(fā)展具有積極地促進作用。一支能夠“工學結合”的教師隊伍在專業(yè)調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設等方面，都起著重要作用?！半p師型”師資隊伍的建設通過以下方式進行：一是通過校企之間的合作，交流生產經營經驗，實施產教研結合，培養(yǎng)和提升師資隊伍素質；二是通過定期安排教師到企業(yè)進行鍛煉，參與企業(yè)生產經營和技術創(chuàng)新，使教師掌握農業(yè)生產科研新技術，積累教學生產實踐經驗；三是專業(yè)課教師與農業(yè)科技新技術的推廣相結合，把新技術推廣的成果和教師的考核成績結合起來，激發(fā)工作熱情；四是教師與學生結對幫扶，專業(yè)課教師負責指導有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生建立種養(yǎng)殖基地，確保學生創(chuàng)業(yè)成功，教師提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務技能。

（六）建立適應新模式的運行機制

首先明確校企雙方職責，在實施中，校企雙方應該簽訂相應的合同，根據職責要求完成有關的教育教學任務。學校主要承擔學生思想品德、文化知識及有關的專業(yè)知識和技能等方面的任務。企業(yè)則根據需要和可能提供相應的生產實踐培訓場所和條件，承擔起對學生進行企業(yè)文化的教育和崗位專業(yè)技能培養(yǎng)的任務。其次是校企雙方的管理任務要落到實處。企業(yè)要與學校共同組織好學生在實習期間的有關專業(yè)知識教學和技能實訓工作，為畢業(yè)生掌握知識技能打好基礎。通過這種模式，校企共同承擔完成對學生的培養(yǎng)任務，促進了人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的人才培養(yǎng)新機制。

（七）建立健全工學結合管理制度，加強監(jiān)督檢查

建立對學生考核內容和考核方式的管理制度，協調有關部門和實習單位，共同做好實習學生的管理工作。要與實習單位共同制訂專業(yè)實施方案，開展專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練，加強對學生思想政治教育和職業(yè)道德教育，定期幫助學生總結工學交替學習成果，做好工學交替成績的評定工作。