淺談信息技術(shù)環(huán)境下化學(xué)教學(xué)預(yù)案實效性

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（1.蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部，江蘇蘇州 215123；2.無錫市市北高級中學(xué)，江蘇無錫 214045）

化學(xué)教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持。在化學(xué)課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，利用信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。無論從哪個角度去看，化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”，化學(xué)的教學(xué)過程也必須依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺”。因此，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)預(yù)案時要充分考慮信息技術(shù)在教學(xué)中的整合與應(yīng)用，以滿足信息技術(shù)環(huán)境下化學(xué)教學(xué)的需要，從而保證教學(xué)預(yù)案的實效性。

一、設(shè)計多種化學(xué)教學(xué)活動方式，實現(xiàn)多層次教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動每一階段所要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標準，是教學(xué)的起點也是終點。因此，教學(xué)目標幾乎成了全部教學(xué)預(yù)案的依據(jù)，準確制定教學(xué)目標是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過于強調(diào)既定知識的內(nèi)容性目標的設(shè)計，而不強調(diào)內(nèi)容的組織方式和實現(xiàn)過程的設(shè)計。新課程持動態(tài)的化學(xué)觀，這就要求教學(xué)要制定并實現(xiàn)多層次的目標。通過適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，在注重化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生有機會自己探索化學(xué)反應(yīng)的原理、形成等。將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

多層次的教學(xué)目標要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種靈活的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)活動。為此，化學(xué)教學(xué)預(yù)案要全面論證信息技術(shù)在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次教學(xué)目標中的作用。將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的獨立思考、主動建構(gòu)、理解探究，尤其是實驗、制作、調(diào)查、訪談等多種動手活動方式結(jié)合起來，以實現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標。如“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環(huán)境問題，不少科學(xué)家對它們的觀測研究一直在發(fā)展過程中，新聞媒體也經(jīng)常關(guān)注其變化，在網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)的資訊也極其豐富，更有不計其數(shù)的相關(guān)專題專業(yè)網(wǎng)站，因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：把某篇課文進行“修改”和“加工”，并轉(zhuǎn)化為一個“虛擬網(wǎng)站”。讓學(xué)生根據(jù)自己關(guān)注的內(nèi)容與其他三兩位同學(xué)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，在網(wǎng)上查找有關(guān)信息，建立小組主頁，發(fā)布最新資訊與小組觀點。結(jié)果，在師生共同操作下，學(xué)生不但對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解，對大氣環(huán)境的保護有了更正確的認識，還學(xué)習(xí)到了相關(guān)的化學(xué)知識。這一系列活動不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)在組織學(xué)習(xí)活動中的作用，而且對于形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、達成多重教學(xué)目標無疑也是有效的。

二、找準信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容切入點，設(shè)計真實學(xué)習(xí)情境

新的化學(xué)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)預(yù)案制定。有學(xué)者認為，“現(xiàn)有的教學(xué)預(yù)案研究基本上是對‘以教學(xué)為焦點’的教學(xué)設(shè)計的改良，沒有突破原有的思維框架。教學(xué)預(yù)案應(yīng)當選擇‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平’為焦點，才能構(gòu)建起面向信息時代的新體系。‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平’為焦點的教學(xué)預(yù)案的顯著特點是以學(xué)生為中心，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)類型?！绷硗猓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認為學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點和檢索線索，學(xué)習(xí)必須有具體的情境。實踐研究證明，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。因此，在教學(xué)預(yù)案中要強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，找準信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在真實的情境中自主建構(gòu)知識。例如：在高三第一輪復(fù)習(xí)課中關(guān)于《氯氣的性質(zhì)與制法》的教學(xué)預(yù)案，由于該節(jié)內(nèi)容知識學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握，對于實驗的操作也已經(jīng)比較熟悉，因此，教學(xué)預(yù)案中可以安排用播放實驗室制取氯氣的視頻錄像或動畫演示代替學(xué)生動手實驗，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，還能吸引學(xué)生注意力，加深理解。

技術(shù)的應(yīng)用是情境化的，信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)實的、真實的學(xué)習(xí)情境。當然，也要考慮技術(shù)的局限性，尤其要避免其對學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化學(xué)概念形成的副作用?；瘜W(xué)演進的漫長性與突發(fā)性、化學(xué)運動的空間性與復(fù)雜性，往往使化學(xué)知識的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手，有時甚至難以用實物進行模擬演示。而經(jīng)過計算機的技術(shù)處理，對一些化學(xué)現(xiàn)象進行虛擬，讓學(xué)生具有身臨其境的體驗。

另外，制定教學(xué)預(yù)案時也要注意，由于學(xué)生的經(jīng)驗背景、水平的差異，對于技術(shù)（如計算機）創(chuàng)設(shè)的同一個學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)生往往會有不同的理解。在實際教學(xué)中，教師要弄清學(xué)生眼中的問題是什么，并根據(jù)他們的問題來設(shè)計真實學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)中，不能被表面現(xiàn)象所左右，也不能對學(xué)生有更多預(yù)先的假設(shè)，要通過提問題、鼓勵學(xué)生回答和解釋來接近學(xué)生的思想。從學(xué)生的多種回答中，可以看到不同的活動會抓住不同學(xué)生的注意力，教師要把注意力放在不同活動關(guān)系的聯(lián)結(jié)上，盡可能用不同的方法（適合不同學(xué)生）、利用各種情境（和學(xué)生知識有聯(lián)系的）設(shè)計教學(xué)。

三、設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)是高中化學(xué)課程教學(xué)中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解化學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴謹?shù)年P(guān)系；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決化學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。事實上，這些也正是信息技術(shù)與課程深層次整合所要達到的目標。結(jié)合具體的課程內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)預(yù)案中創(chuàng)造性地設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極主動地在實踐中學(xué)習(xí)知識，獲得經(jīng)驗。例如：在教學(xué)氧化反應(yīng)的內(nèi)容時，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，結(jié)合生活實際觀察并且記錄生活中有哪些常見的氧化現(xiàn)象，以報告的形式總結(jié)探究結(jié)果。通過探究性活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，在自主探究中建構(gòu)知識，這是新課標的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

需要注意的是，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動，不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象或?qū)瘜W(xué)規(guī)律的思索，教學(xué)過程中可適時地應(yīng)用信息技術(shù)，但絕不是用技術(shù)化代替化學(xué)化的過程?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考，它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具，是對化學(xué)化活動過程的一種強化。

四、設(shè)計多種評價方式，發(fā)揮信息技術(shù)在評價中的作用

評價不僅是化學(xué)教學(xué)預(yù)案中不可缺少的基本要素，也是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)預(yù)案實效性的重要保障。在化學(xué)教學(xué)預(yù)案中，每一個教學(xué)步驟的確定都要以經(jīng)驗證據(jù)為依據(jù)。每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗，以提供該系統(tǒng)效度的指標。

信息技術(shù)為教師進行課堂教學(xué)評價解決了諸多難題。如計算機強大的數(shù)據(jù)存儲、處理及分析功能使對學(xué)習(xí)效果的檢查和評價實時而且準確；計算機可以對學(xué)生者的學(xué)習(xí)過程進行自動跟蹤、檢測，進行專題測試，記錄測試結(jié)果，及時給出評估分析結(jié)果；教師可以隨時了解評價經(jīng)過，以便給予學(xué)生及時有效的幫助。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)預(yù)案的評價偏向是：重規(guī)則和程式，強調(diào)遵奉規(guī)則，描述性的結(jié)果、常規(guī)，標準參照的測驗評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是終結(jié)性的，關(guān)注的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生能否達到課堂教學(xué)中的知識和技能目標為準。新的課程標準要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以實現(xiàn)多層次教學(xué)目標。然而，在教學(xué)中有些東西是只能顯現(xiàn)或觀察而不能量化的。

因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮更加多樣化和有效的評價方法，如真實性評價、檔案袋評價和專業(yè)人士的意見等，對學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等其他不易量化的高級學(xué)習(xí)活動進行評價。技術(shù)的先進使得對復(fù)雜學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價成為可能，因為，技術(shù)在一定程度上使得學(xué)生的思維可觀察，并且可提供反饋的機會。