新課改背景下教師教育課程體系的改革

岑玲

（遵義師范學院，貴州遵義563002）

貴州省于2010年在全省全面推行高中新課程改革，就此整個高中的教學進入了一個全新的發(fā)展時期，對教師的要求也從數(shù)量向質量提高的方向轉化。作為為基礎教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何主動與高中的新課改產(chǎn)生聯(lián)動，根據(jù)新課改的發(fā)展態(tài)勢，及時調整和改革教師教育課程體系，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能更加適應新課改的教學需求，是我們必須認真研究和解決的問題。

一、以往教師教育課程存在的問題

教師教育課程在師范教育專業(yè)課程設置中是十分重要的內容，在以往的教師教育課程設置上，存在一定的問題：

首先是課程結構上有失衡的傾向，突出表現(xiàn)在教師教育課程在整個專業(yè)課程量中的比例明顯偏低，這勢必會影響師范生職業(yè)專門化的程度，最終將影響教師專業(yè)化水平的提高。

其二，課程類型上的單一性。從課程的類型上分析，我國教師教育課程大致分為兩種類型：一是理論性課程，以教師的課堂講授為主；二是實踐性課程，以教育見習、實習為主。整個課程設置沒有立體交叉的多維度，因而往往導致理論與實踐之間的脫節(jié)。一項問卷調查顯示，92.5%的教師在大學4年時間，既沒有學到當教師的技能，又沒有學會與學生溝通的方法與技巧，并且不了解不同年齡段學生身心發(fā)展規(guī)律，只有7.5%的教師認為在大學里掌握了備課的基本方法。從教師專業(yè)化發(fā)展的要求來看，如果教師教育課程類型過于單一，將會對師范生職業(yè)思想的確立、職業(yè)道德的提高和教師人格特質的形成起著重大的負面影響。

其三，課程內容上缺乏相關性。以往師范生人才培養(yǎng)基本上采取的是學科專業(yè)教育加上教師專業(yè)教育的模式，這種課程簡單相加的做法客觀上造成了課程內容上缺乏相關性。教育學科類課程內容設置上往往是獨立分科，只重視各科內容的自身邏輯系統(tǒng)和知識體系，而忽視不同學科內容間的橫向有機聯(lián)系，這樣的結果最終造成學生死記概念、知識面窄、所學的知識無法融會貫通，以致在未來的教學中難以用所學知識解決復雜的實際問題。

其四，實施課程的方法傳統(tǒng)僵化。教師教育課程傳統(tǒng)上主要在學校內、課堂上進行，提供給學生的實踐機會比較少，體現(xiàn)出較強的封閉性。課程設置上師范性不突出，教育理論與技能內容薄弱，忽視對師范生的教師職業(yè)專業(yè)化的訓練，偏重按學科專業(yè)教學的模式培養(yǎng)師資，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，更重要的是忽視了學生對將來的服務面及服務對象的深入了解。這一問題使得師范生對基礎教育尤其是貴州這樣的西部落后地區(qū)廣大農(nóng)村的基礎教育不了解、不熟悉，直接影響其職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育能力的提高，也直接影響了學生的就業(yè)和擇業(yè)觀。

二、高中新課改對教師專業(yè)化的要求

新課程改革的理念是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會所需要的人才，其最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。因此，尊重每一個學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作，給每位學生以期望和激勵，使學生在學習中體會成功的喜悅，是新課改的最高的愿景。所以，讓學生參與到教學的整個環(huán)節(jié)中是實施新課程改革的核心。高中新課改的這一新理念對教師的專業(yè)化及實際的教學能力提出了較高的要求。

首先，課程目標的多維性。新課改一改過去只注重課堂知識傳授的傳統(tǒng)教學方法，而強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。這是一個全方位的立體多維的目標，它要求教師在教學中除了要完成傳統(tǒng)意義上的傳授知識外，還必須要想辦法積極引導學生參與教學過程，調動學生學習的主觀能動性，強調變“要學生學”為“學生要學”，在學習的過程中積極配合教師去理解記憶那些必須要掌握的知識點，去體驗學習帶來的快樂，培養(yǎng)學習的能力并逐漸形成正確的思維方式和價值觀。這就要求教師要具備較高的教學協(xié)調能力，綜合運用所學的教育理論，去完成“三維”目標的實現(xiàn)。

其二、課程內容結構的綜合性。新課改為了達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目的，強調在課程設置上不同功能和價值的課程要有一個比較科學均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是以往一貫受到忽視的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時通過設置選修課的方式實現(xiàn)課程的綜合性和選擇性，給學生以更多的自我選擇和發(fā)展的空間。這要求教師要有知識的廣博性以及交叉學科間知識的滲透和互補，才能適應課程內容結構的改變。

其三、課程內容的前沿性。新課改強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求教師要不斷更新自己的知識，站在學科的最前沿，給學生以最新的知識需求和引導。

其四、課程實施的實踐性。新課改強調在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。這就要求教師一方面要提高自己的實踐動手能力；另一方面在教學中要積極引導學生參與到實踐活動中，使學生養(yǎng)成在學習上勤于探索的習慣，學會與人愉快地合作相處，并不斷提高動手能力和實際的生活能力，使學生今后成為社會所需要的人才。

三、我校在教師教育課程體系改革方面的探索及成效

我校在2001年升本后，針對以往教師教育課程中存在的一些問題，積極構建科學的教師教育課程體系。通過不斷探索、改革和創(chuàng)新，立足于地方高校的實際，提出“立足西部、服務山鄉(xiāng)”的人才培養(yǎng)目標，逐漸形成了較為成熟的人才培養(yǎng)方案。特別是2010年貴州省全面推行高中新課程改革以后，學校積極應對這一高中教育的重大變化，認真總結近十年本科辦學的經(jīng)驗，根據(jù)高中新課改對教師專業(yè)化水平提出的新要求，認真組織修訂和完善人才培養(yǎng)方案確保高中新課改目標的實現(xiàn)，在修訂新的人才培養(yǎng)方案中，學校切實做了如下工作：

1、加強與高中新課改的親密接觸，了解高中新課改的動向

為了使新修訂的人才培養(yǎng)方案更加適應高中新課改對教師專業(yè)化的新要求，學校一方面將各學科的“課程標準”印發(fā)到教學系組織教師認真學習，讓所有的教師了解關注新課改；另一方面，積極聯(lián)系地方教育主管部門和實習基地學校，通過召開“遵義市2011年基礎教育論壇——高中新課改與師范教育課程設置”的研討會、“遵義市2011年基礎教育論壇暨師范生教育實習工作研討會”、教學系各專業(yè)與實習基地學校就高中新課改的需求研討人才培養(yǎng)方案的修訂、實習基地學校問卷調查、畢業(yè)生跟蹤調查等多種方式，深入了解并掌握高中新課改在實施過程中對教師專業(yè)化的需求及動向，以期在修訂人才培養(yǎng)方案時做到有較強的針對性。

2、突出師范性，構建科學的教師教育課程體系

在提高人才培養(yǎng)質量的舉措上，始終緊緊抓住師范教育這條主線，創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結構、改革教師教育課程教學內容。在制訂人才培養(yǎng)方案時一直把教師教育類課程作為全校師范專業(yè)的通識性課程，突顯師范特色，加強教師教育類課程設置在人才培養(yǎng)中的作用。具體做法是增加教師教育課程（含教師教育實踐課程）的學時學分數(shù)，增加教育實習時間；整體設計教師教育類課程必修與選修環(huán)節(jié)、理論與實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育課程。

首先，教育類課程是師范院校的特設課程，為師范特色之代表，尤以教育學為其師范性之最，它對于學生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學技能、培養(yǎng)教師的角色意識，具有其他學科不可替代的作用，是師范大學生走進教師職業(yè)的理論基礎。對比中西方最先創(chuàng)設師范院校之始，教育學及其相關之教育類課程就進入到課程設置之中，并且是當作師范院校師范性之表征。教育心理學是研究學校教育情境中的心理現(xiàn)象，特別是學生的學習和有效促進學生學習的心理規(guī)律的科學領域。通過該課程的學習使學生掌握有關教與學的各種理論，形成運用心理學的觀點和理論指導教育教學實踐的基本能力。教育心理學是師范院校師范性的又一體現(xiàn)。作為人類近現(xiàn)代化產(chǎn)物的師范院校，其崇高使命就是為人類社會發(fā)展加速培養(yǎng)適應社會各個方面發(fā)展需要的教育人才?？v觀中西方師范院校的發(fā)展史，師范院校以其雙專業(yè)性（教育專業(yè)與學科專業(yè)）確保了師范院校的崇高使命，教育學和教育心理學也就成為從事教育工作的教師們必備的基礎。教育學和心理學是師范類專業(yè)教育類的兩大骨干課程，學校在人才培養(yǎng)方案中將教育學和心理學作為師范類學生的必修課，同時配備最強的師資來實施教學。

其二、學科課程與教學論、中學教學改革與教材研究等新課程的設置，旨在讓學生理解教育改革的新理念、新觀點，了解中學教育基本現(xiàn)狀和中學教學的改革發(fā)展動態(tài)，掌握中學各學科教學的基本理論知識和課堂教學的基本方法和教學藝術。系統(tǒng)研究中學教材，有助于學生縮短理論與實踐的距離，提高從事基礎教育教學工作的實際能力。現(xiàn)代師范院校通過開設系統(tǒng)的教育學科類課程，讓師范生在任職前就能夠學到系統(tǒng)的教育理論與實踐知識，這本身就是一個自覺地縮短理論與實踐之距離的工作，讓師范生盡快地地融入教師角色。

其三，我校一慣重視學生的教師職業(yè)技能訓練和教師職業(yè)素養(yǎng)教育。普通話、三筆字、教師禮儀等教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)技能課程的設置，是我校的特色和亮點，是我校提高學生師范素質的重要舉措。教學綜合語言藝術和書法藝術，流利標準的普通話、流暢規(guī)范的板書將提高課堂教學的感染力和吸引力。同時，各專業(yè)別具特色的教學技能也是完成教學所必須的。如數(shù)學專業(yè)的幾何圖形、化學專業(yè)的分子結構圖、物理專業(yè)的線路圖、音樂專業(yè)的五線譜、英語專業(yè)的英語板書、小教及幼教的簡筆畫等等。這些都要求學生在學校學習期間必須要達到一定的水平。教師職業(yè)技能的訓練采取課內與課外結合，學校層面與教學系結合的方式來開展，收到較好的效果。

3、進一步強化教育實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學生在教育見習及實習中表現(xiàn)出來的教學技能不太過硬的薄弱性，進一步強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高學生在教育實習中的時效性，為今后從業(yè)打下扎實的專業(yè)發(fā)展基礎。

首先，充分發(fā)揮實習基地學校的功用，將教育實習跟課程與教學論密切結合，作為課程的一個重要組成部分，使理論與實踐找到對應的平臺，使學生在課程與教學論課程的學習中真正學到今后教學中有用的東西。

其二，學生實習前加大校內試講的力度，通過落實導師制，按規(guī)定課時指導學生在實習前做好相應的準備。在試講的過程中，利用微格教室的功能，使學生學會教學反思，提高試講的針對性。同時將試講的成績作為實習成績的一個重要組成部分。

其三，實習前，由學校對學生進行實習資格綜合測試，從普通話、粉筆字、教學儀態(tài)、教學技能、教學內容等方面對學生進行考核，嚴格把握實習生的質量。

其四，適當增加教育實習的時間，為學生提供更多的實踐機會，使學生在教育實習中得到實際的鍛煉，為今后的就業(yè)做好充分的準備。

4、在人才培養(yǎng)方案中設置旨在提高學生教師職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)情感的有益活動，使學生在大學4年的學習中在全方位的立體交叉課程設置及課外的訓練及活動中，不斷加強當好一名教師的神圣責任感和使命感，培養(yǎng)對教師職業(yè)的認同感進而熱愛該職業(yè)。

5、成效

對于地處西部的貴州來說，基礎教育相對落后，基礎教育質量亟待提高。作為一所地方師范本科院校，我們肩負著為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重任。學校主動緊密結合貴州高中新課改的實際，科學合理設置教師教育類課程，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，不斷提高他們的教師素質和修養(yǎng)。特別是在加強教師教育課程與師范生的職業(yè)技能訓練的有機聯(lián)系及加強學生職業(yè)技能訓練方面，認真研究課程結構，采取課內課外結合、訓練與活動結合、本科生導師制等許多卓有成效的措施，收到了十分明顯的效果。學生的教師素養(yǎng)逐年提高，在校期間能初步具備從事教學工作的職業(yè)技能，進一步增強了就業(yè)競爭力。近年來我校畢業(yè)生在各地教師的招考中均取得了較好的成績，得到了實習學校和用人單位的好評。學校在培養(yǎng)符合基礎教育改革需要的教師方面，為地方教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻。

注：此為貴州省教育廳2010年高等學校教學內容和課程體系改革重點項目“新課改背景下的教師教育課程體系改革”結題論文。