立足課堂，學(xué)以致用——論提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué) 張燕

當(dāng)前流動(dòng)人口的增加導(dǎo)致學(xué)校流動(dòng)學(xué)生的增多，一方面他們有著自卑而又焦慮的心理障礙，由于基礎(chǔ)較差，他們不敢說，另一方面他們沒有培養(yǎng)好開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，也由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，無法聽懂英語(yǔ)，更無法用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或交際。因此提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是我們需要研究并解決的問題。

一、合理分層與有效合作相結(jié)合

教師一定要對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有整體的把握，根據(jù)實(shí)際情況，本著為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)行合理的分層教學(xué)。這包括備課、上課、作業(yè)、考核等方面的分層。表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)上，教師應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生開口說英語(yǔ)，但一定要根據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生能夠開口說，而不是讓學(xué)生覺得過于難而不敢開口說。這在備課和課堂教學(xué)中教師一定要關(guān)注到這個(gè)問題，對(duì)問題的設(shè)計(jì)、問題的難度都要適中。分層教學(xué)又要與學(xué)生互助合作相結(jié)合。由于學(xué)生所占比例較大，學(xué)生之間的差距較大，完全靠英語(yǔ)老師個(gè)別輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。我們要發(fā)揮學(xué)生合作互助的精神。比如，把學(xué)生結(jié)合成合作小組，堅(jiān)持多開展小組口語(yǔ)活動(dòng)，消除學(xué)生緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言?；顒?dòng)可以分兩人組、多人組、男女組、正反組等，內(nèi)容盡量結(jié)合教材。讓學(xué)生談得盡興、談得過癮，有意識(shí)地讓口語(yǔ)流利的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，讓學(xué)生接受到同伴的幫助，從而減輕他們學(xué)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，較快地提高口語(yǔ)水平，更好地提高語(yǔ)言的感知能力。

二、趣化課堂與實(shí)效性相結(jié)合

在口語(yǔ)教學(xué)的每項(xiàng)活動(dòng)、教師的設(shè)計(jì)的每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，一定要讓學(xué)生的集中在活動(dòng)的內(nèi)容上而不是形式上。我們口語(yǔ)教學(xué)常用的模式是課堂提問，提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。我們一定要給他們一定思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。除了“老師問、學(xué)生答”之外，還可以采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實(shí)施課堂口語(yǔ)活動(dòng)。在我們中學(xué)牛津英語(yǔ)教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題，比如adayatschool、specialdays等等，我們教師可以就這些內(nèi)容活化為實(shí)際，趣化課堂，更多地來吸引學(xué)生的注意力，只有真正做到趣化課堂與實(shí)效性相結(jié)合，才能切實(shí)看到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的提高，給他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的英語(yǔ)水平。

三、口語(yǔ)與聽、讀、寫合理結(jié)合

語(yǔ)言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。教學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語(yǔ)法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語(yǔ)流形式體現(xiàn)的語(yǔ)篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進(jìn)聽力的提高。而且說的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)音和語(yǔ)義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語(yǔ)義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽多說，語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語(yǔ)言體系。我們通過口語(yǔ)與聽、讀、寫的有機(jī)結(jié)合來促成他們語(yǔ)言體系的建立，當(dāng)學(xué)生通過視覺閱讀文字語(yǔ)言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語(yǔ)流。同時(shí)，說多了,口語(yǔ)表達(dá)更地道,詞義在不同語(yǔ)境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過口語(yǔ)表達(dá),提高語(yǔ)用能力,英語(yǔ)的語(yǔ)感得以增強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確。

四、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)課外活動(dòng)是新課程改革的迫切需要，比如組織課外英語(yǔ)演講會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)。這不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識(shí)，而且還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個(gè)生動(dòng)有趣、形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，享受學(xué)英語(yǔ)的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目。而且通過真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源，特別是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，他們的眼界會(huì)隨之而擴(kuò)大，參與意識(shí)會(huì)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。他們更能夠感知到英語(yǔ)的實(shí)用性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。當(dāng)然安排課外活動(dòng)過程中要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，要做要充分準(zhǔn)備，要考慮他們的原有的認(rèn)知水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展各類英語(yǔ)課外活動(dòng)，不能讓學(xué)生成為課后活動(dòng)的旁觀者，應(yīng)該讓課外活動(dòng)真正成為學(xué)生的第二課堂。

面對(duì)各種學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們要提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，努力培養(yǎng)較多數(shù)量的優(yōu)秀或有特長(zhǎng)的學(xué)生。我們努力從口語(yǔ)入手，立足口語(yǔ)，抓住口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)的運(yùn)用中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、分層、合作、交流等和諧、科學(xué)的教學(xué)途徑，切實(shí)提高學(xué)生的整體水平。

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