《用墨如破與惜墨如金》同題異構(gòu)教后反思

◆呂萍惠

(浙江省慈溪市觀城中學(xué))

《用墨如破與惜墨如金》同題異構(gòu)教后反思

◆呂萍惠

(浙江省慈溪市觀城中學(xué))

一堂課，不可能面面俱到，什么都講，所以角度和方法的選擇就成為備課時(shí)最要解決的問(wèn)題。對(duì)《用墨如破與惜墨如金》這一寫(xiě)作專(zhuān)題的兩次教學(xué)進(jìn)行了教后反思。

同題異構(gòu) 教后反思 教學(xué)思路

《用墨如破與惜墨如金》是高中必修二第一專(zhuān)題的寫(xiě)作專(zhuān)題。第一次上課是二年前，第八屆特教帶徒第一次活動(dòng)師傅褚樹(shù)榮老師要求上的篇目就是它。兩年后，何老師要求重備再上《用墨如破與惜墨如金》。心下惶然，壓力倍增。

要跳出原來(lái)早已根深蒂固的思路，顛覆甚至是拋棄原來(lái)的思路，才可以讓《用墨如破與惜墨如金》這堂寫(xiě)作課有“異構(gòu)”的可能。我們?cè)趯ふ疫@個(gè)思路時(shí)，首先嘗試著去解決以下三個(gè)問(wèn)題。

首先，是如何對(duì)這個(gè)話(huà)題的解讀。一是認(rèn)為用墨如破與惜墨如金大致等同于詳寫(xiě)與略寫(xiě)；另一種則認(rèn)為，是大致等同于繁筆與簡(jiǎn)筆。但不管是哪種解讀，絕非是一節(jié)課就可以解決的。因此，最后在備課落稿時(shí)，我們是比較模糊這兩個(gè)概念的。在用巴金的《鳥(niǎo)的天堂》和《滅亡》中的兩段關(guān)于落日的描寫(xiě)導(dǎo)入之后，就直接點(diǎn)出用墨如破和惜墨如金要達(dá)到的境界分別是細(xì)致入微和言簡(jiǎn)意豐。否則過(guò)多糾纏這個(gè)解讀勢(shì)必會(huì)走入死胡同，再者，不管是哪種解讀，其實(shí)都不影響學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題的這種形象化的表述的理解。

其次，因?yàn)檫@是兩個(gè)并列的話(huà)題，因此上課時(shí)必須同時(shí)兼顧到，但不適合平分秋色。因此，這堂課的重點(diǎn)是落在用墨如潑上的。用墨如潑，體現(xiàn)在我們?nèi)粘?xiě)作的方方面面，而要達(dá)到用墨如潑的效果，方法實(shí)在不計(jì)其數(shù)。一堂課，不可能面面俱到，什么都講，所以角度和方法的選擇就成為備課時(shí)最要解決的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了苦苦的醞釀之后，我們選擇了寫(xiě)作中最大的兩種表達(dá)方式描寫(xiě)與記敘，期望通過(guò)對(duì)這兩種表達(dá)方式在用墨如潑上的解剖，能達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。然后順著這兩條線，我們又經(jīng)過(guò)精心篩選，分別選擇了兩條線下的兩種方法以求通過(guò)這樣的方法來(lái)達(dá)到用墨如破的極致效果。描寫(xiě)中這兩種方法是多角度多層次觀察自然，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)和渲染，記敘中挑選的兩種方法是鋪墊與繁復(fù)。

那么，緊接著第三個(gè)問(wèn)題馬上又跳了出來(lái)：第三步的找材料，又成了橫在我們面前的大山。在經(jīng)過(guò)了對(duì)無(wú)數(shù)材料的篩選后，最后定下了在每種方法之后的唯一材料，并且每種材料的出場(chǎng)方式也略有區(qū)別。

比如，在講解描寫(xiě)的第一種方法時(shí)，出場(chǎng)方式也略有區(qū)別，比如，在講解描寫(xiě)的第一種方法時(shí)，我們是先給出了朱自清《綠》中的這段節(jié)選的文字，讓學(xué)生閱讀思考后，得出方法論，然后嘗試用這種方法論去練筆。而在講渲染時(shí)，則是直接給出了渲染的定義以及渲染的方法，然后挑選其中的多方鋪敘來(lái)重點(diǎn)練筆，描寫(xiě)球場(chǎng)看臺(tái)的火爆場(chǎng)面。并且這次練筆與第一次練筆又稍有不同，這次練筆變成口頭練筆，然后再給出《瘋狂球迷》(節(jié)選)進(jìn)行不同的對(duì)照，讓學(xué)生更明白怎樣的多方鋪敘才能達(dá)到用墨如潑的極致效果。在從描寫(xiě)到記敘的過(guò)渡中，我們又選用了劉鶚《明湖居聽(tīng)書(shū)》(節(jié)選)白妞說(shuō)書(shū)的精彩章節(jié)，這個(gè)章節(jié)其實(shí)是用了鋪敘手法描寫(xiě)了白妞說(shuō)書(shū)的極致效果。節(jié)選部分還有意保留了為白妞出場(chǎng)作鋪墊的琴師彈弦和黑妞說(shuō)書(shū)的章節(jié)，這樣就很順暢地完成了過(guò)渡，進(jìn)入到對(duì)記敘中用墨如潑的講解。記敘中的材料是學(xué)生的一篇習(xí)作，不算很優(yōu)秀，甚至還有不少問(wèn)題。之所以選擇這樣的文章，其實(shí)還是想拉近學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生對(duì)材料有親切感。太多的名家經(jīng)典名作，會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作望而卻步的。適時(shí)地引入與他們水平相仿的習(xí)作，會(huì)讓學(xué)生更有寫(xiě)作的自信的。這篇《漫長(zhǎng)的等待》發(fā)揮了三點(diǎn)作用。一是讓學(xué)生明白了在記敘時(shí)作者為突出等待的漫長(zhǎng)，是相對(duì)比較成功地使用了鋪墊的手法的；二是在用魯迅先生《社戲》(節(jié)選)引出繁復(fù)手法后，學(xué)生對(duì)《漫長(zhǎng)的等待》中的文字“我焦急地在旁踱來(lái)踱去，那一分一秒對(duì)我來(lái)說(shuō)，仿佛一個(gè)世紀(jì)那么漫長(zhǎng)”進(jìn)行仿寫(xiě)；三是在講解惜墨如金的練筆時(shí)，使用了《漫長(zhǎng)的等待》中的文字“在東門(mén)車(chē)站，我終于打通電話(huà)了……”進(jìn)行練筆，這里其實(shí)也很巧妙地銜接了用墨如潑與惜墨如金兩個(gè)話(huà)題。應(yīng)該說(shuō)，這篇《漫長(zhǎng)的等待》貫穿了后半節(jié)課的始末，它讓后半節(jié)課成為了一個(gè)很完整的環(huán)節(jié)，從而也避免了一堂作文課演變成材料閱讀課的危險(xiǎn)。當(dāng)然，在講解惜墨如金時(shí)，我們還選入了《水滸傳》中的材料作為印證，來(lái)說(shuō)明惜墨如金所要達(dá)到的也是一種極致的效果。最后，其實(shí)也是水到渠成地總結(jié)出，這兩者寫(xiě)作的境界都是需要經(jīng)過(guò)不斷的錘煉的，并引用劉勰《文心雕龍》中的文字來(lái)做這兩者的標(biāo)準(zhǔn)，從而結(jié)束整堂課。

隨著這三個(gè)問(wèn)題的一一迎刃而解，“異構(gòu)”已經(jīng)成為可能。反觀兩次的同題異構(gòu)，最主要的差別在于課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。

兩年前備課《用墨如破與惜墨如金》時(shí)，我把這堂作文課定位在如何根據(jù)中心選擇材料以及選擇材料后如何用墨如潑。我選擇的材料是《訪老樹(shù)》《最美的微笑》以及關(guān)于菲爾普斯的寫(xiě)作材料。《訪老樹(shù)》是整堂課的重點(diǎn)材料，兩個(gè)話(huà)題都是圍繞這個(gè)材料展開(kāi)的，但材料起點(diǎn)太低，效果并不明顯。第二個(gè)材料《最美的微笑》選取時(shí)，原設(shè)想讓學(xué)生體會(huì)文章是如何根據(jù)中心有選擇地選取材料并且如何用墨如潑的，但文章太長(zhǎng)，最后這個(gè)環(huán)節(jié)變成了閱讀鑒賞。最后菲爾普斯的材料其實(shí)是《最美的微笑》的延續(xù)環(huán)節(jié)，是為了落實(shí)這堂課的中心任務(wù)而設(shè)置的，結(jié)果給定的中心比較簡(jiǎn)單，學(xué)生似乎都能很快完成。反思這堂課，總的定位低于學(xué)生原有的水平，缺少寫(xiě)作方法明確的指導(dǎo)，缺少寫(xiě)作課應(yīng)有的難度與深度，從而缺少讓學(xué)生更上一個(gè)層次的臺(tái)階。并且欠缺的還在于混淆了寫(xiě)作課與閱讀課的界限。而第二次的備課其實(shí)是有意識(shí)地克服第一堂課帶來(lái)的陰影，著意在于方法的指導(dǎo)以及教學(xué)材料的選擇上。這兩者結(jié)合后讓這堂課變得豐滿(mǎn)，并且有了點(diǎn)效果。

這樣的同題異構(gòu)，道路很艱辛，但收獲頗大。其實(shí)，我們每個(gè)教師在一屆一屆帶學(xué)生的過(guò)程中都在嘗試著同題異構(gòu)這樣的教學(xué)。而這樣的教學(xué)，是我們成長(zhǎng)的必由之路，我們也將在這條路上不停息地走下去。