高?！皟烧n”教學中教師主導性作用探討

徐虎

(中原工學院思想政治教育教學部，河南鄭州450007)

高等學校的“兩課”(馬克思主義理論課與思想品德課)教學，是對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，教師的主導性作用不僅是促進學生主體性發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師自我發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)揮教師的主導性作用，已經(jīng)成為目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的迫切任務。更好地發(fā)揮教師的主導性作用是目前“兩課”教學發(fā)展的根本策略與途徑。

一、“兩課”教學中教師主導性作用的體現(xiàn)

“兩課”教育與其他專業(yè)課教育不同，“兩課”教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識，還承擔著塑造學生靈魂、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生確立堅定正確的政治方向的重任，其特殊作用是任何其他專業(yè)課教師替代不了的，這就要求“兩課”教師必須在以下幾方面發(fā)揮自己的主導性作用。

1．傳播馬克思主義理論知識。我國是社會主義國家，國家的性質(zhì)決定了我國高校的培養(yǎng)目標是社會主義的建設(shè)者和接班人。作為社會主義的建設(shè)者和接班人，必須具有馬克思主義理論知識，較高的政治素質(zhì)，堅定的社會主義信念，正確的世界觀、人生觀、價值觀。而馬克思主義作為一個科學而系統(tǒng)的理論體系，需要政治理論教師精心的組織和系統(tǒng)的傳授，學生才能完整掌握和正確認識，否則，僅靠學生自己學習、理解和掌握，很難達到預定的目標。這就要求發(fā)揮“兩課”教師的主導性，使“兩課”教師成為“兩課”教育活動的設(shè)計者和組織者，以此引導學生向有利于完成教育任務、實現(xiàn)教育目標的方向發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生高尚的品德。目前，隨著人們生活方式、價值取向、思維方式等的重大變化，大學校園出現(xiàn)了各種各樣思想觀念的交鋒，一些不健康的價值觀念、生活方式以及個人主義、享樂主義思潮對大學生產(chǎn)生了相當大的消極影響，使一些大學生在社會意識形態(tài)和道德價值觀的取舍上極易困惑和迷茫甚至出現(xiàn)道德淪喪?！皟烧n”教師作為培養(yǎng)人才的主教官，在培養(yǎng)大學生高尚的道德責任感和自律意識方面具有責無旁貸的責任和義務，在對教育內(nèi)容的選擇、教育程序的設(shè)計、教育方法的更新等方面理應體現(xiàn)出自己的主導性。

3．塑造學生健康的心理。心理健康教育是高等學校教育的新課題，大學生的心理健康與否直接影響到他們的成長和發(fā)展、前途和未來，加強心理健康教育已成為高等學校教育的重要內(nèi)容。在這方面，“兩課”教師責任重大，應該自覺擔當學生的心理醫(yī)生、心理衛(wèi)生保健指導者的角色，在“兩課”教育的過程中，充分發(fā)揮人文社會科學的優(yōu)勢，在塑造學生健康心理方面發(fā)揮自己的主導性作用。

4．全面推進素質(zhì)教育。人類進入21世紀后，信息技術(shù)日新月異，人才競爭日趨激烈，社會變革不斷推進，高等教育教學改革不斷深化，素質(zhì)教育已成為共識。在這方面，“兩課”教師具有獨特的優(yōu)勢。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，“兩課”教師理應站在素質(zhì)教育的前沿，充分發(fā)揮自己主導性的作用，成為素質(zhì)教育的有力推動者。

二、“兩課”教學中影響教師主導性作用發(fā)揮的主要因素

社會環(huán)境的變化給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“兩課”教學模式和方法，在以下幾個方面影響了教師主導性作用的發(fā)揮。

1．學生方面的因素。學生普遍缺乏學習興趣。目前，“兩課”教學的主要問題是學生普遍缺乏學習動力，學習態(tài)度消極、被動。學生對“兩課”缺乏學習興趣，在我國各高校普遍存在，某高校關(guān)于“兩課”教育教學實效性的調(diào)查顯示，34%的學生對“兩課”的學習態(tài)度不認真、沒興趣，56．2%的學生對“兩課”的學習興趣一般，兩者之和超過90%，學習“兩課”基本上是為了應付考試。由于對“兩課”缺乏學習興趣而造成大學生顯性逃課和隱性逃課的問題普遍存在，嚴重影響了高校“兩課”的教育教學效果，也使“兩課”教師的主導性作用無處發(fā)揮。

2．“兩課”教學內(nèi)容、課程體系方面的因素。社會是不斷變化發(fā)展的，理論只有與時俱進，才能發(fā)揮其指導實踐的力量，否則，便會顯得蒼白無力。當代大學生求知欲很強，關(guān)注社會、關(guān)心現(xiàn)實，如貧富分化問題、“三農(nóng)”問題、腐敗問題、朝核問題等社會熱點問題，但無論是現(xiàn)行教材還是教師講課都很少涉及這些方面的內(nèi)容。另外，我國現(xiàn)行思想政治理論課教材內(nèi)容與中學思想政治課內(nèi)容重復多、銜接性差，并且忽視“兩課”課程之間、“兩課”課程與其它課程體系之間的邏輯聯(lián)系和相互銜接問題，課程之間存在著內(nèi)容簡單重復和邏輯關(guān)系混雜的現(xiàn)象，導致高校學生學習“兩課”的過程中沒有新鮮感、缺乏學習興趣。

3．“兩課”教學方法方面的因素。當今社會發(fā)展、科技進步日新月異，高校網(wǎng)絡普及使學生獲得信息的途徑和范圍不斷擴大。然而，面對新形勢、新情況，高?！皟烧n”教學仍大多沿用“一塊黑板一枝筆、一本講義一張嘴”的傳統(tǒng)教學方式和灌輸式的教學方法。特別是在高校擴招之后，受學生人數(shù)和教育經(jīng)費的影響和制約，“兩課”教育的教學實踐環(huán)節(jié)缺乏相關(guān)的支持和保障，使教學實踐環(huán)節(jié)基本無法開展。教學方式方法的落后、單一和脫離實際，嚴重影響了當代大學生學習“兩課”的積極性和主動性。

4．“兩課”教師自身的因素。從授課教師看，教師水平參差不齊，一些教師由于受當代社會思潮和市場經(jīng)濟負面因素的影響，淡化了對理想的追求，對馬克思主義的信念產(chǎn)生動搖，明辨是非的能力降低。有些青年教師甚至在課堂上發(fā)表一些偏激、錯誤的觀點，因而很難從情感層面對學生施加影響。也有個別教師整天忙于自己的課題和科研成果而在教學上得過且過，敷衍塞責。另外，由于現(xiàn)在評職稱要有一定的教學工作量，致使某些學校在“兩課”教師的選用上，不重質(zhì)量。有一定行政級別的人，教不了其他專業(yè)課的人，就到“兩課”來尋找課時充數(shù)，“兩課”教師素質(zhì)的不平衡，嚴重影響了教學的水平和質(zhì)量。

三、“兩課”教學中提高教師主導性作用的途徑

1．教師的主導性與學生主體性的有機結(jié)合。任何教育活動都由兩部分構(gòu)成——教師與學生，“兩課”教育也不例外。要實現(xiàn)“兩課”教育目標，需要教師與學生共同完成。教育活動中教師的主導性與學生的主體性的發(fā)揮都是為了一個共同的目標——學生的發(fā)展。具體到“兩課”的目的，就是要讓學生自覺地運用馬克思主義理論武裝自己的頭腦，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題、塑造自己高尚的品德和美好的靈魂。要達到這一目的，不僅需要充分發(fā)揮“兩課”教師的主導性，還需要靈活運用各種教學方法，引導學生參與到整個教育過程中。要把教師傳授知識、組織教學與學生接受馬克思主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀相結(jié)合，把改革“兩課”教學方法與提高學生分析問題、解決問題的能力相結(jié)合，把教師灌輸與學生內(nèi)化相結(jié)合，由此創(chuàng)造和保持一種舒適而有活力的學習氛圍。在教學互動中密切師生關(guān)系，達到教師與學生的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教師的主導性與學生主體性的有機結(jié)合。只有這樣，才能使“兩課”教育達到預定的目標，使“兩課”教師的主體性得到充分發(fā)揮。

2．積極探索教學規(guī)律，認真改進教學方法。在“兩課”教學中，絕不能將理論灌輸簡單等同于封閉式的“注入式”教育，而要不斷改進教學方法，即遵循學生主體性原則，變傳統(tǒng)的單向灌輸模式為開放啟發(fā)式和雙向互動式的灌輸模式?？梢栽谡n堂教學中引入討論式、辯論式、答疑式、啟發(fā)式等雙向交流的形式，可以實施案例教學，還可以把課內(nèi)教學和課外實踐結(jié)合起來，組織多種形式的教育活動，如參觀訪問、考察研究社會問題、參加社會公益行動等。另外，還要注意現(xiàn)代化教學手段在“兩課”教學中的采用。通過現(xiàn)代化教學手段，提供給學生直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，改變“兩課”教學的呆板印象，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率。教師是課程改革和建設(shè)的開發(fā)者和實施者。在教學改革過程中，教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學。主要表現(xiàn)為依據(jù)自己的專業(yè)判斷對教材進行加工、整合，對教學內(nèi)容進行增減、調(diào)整，對教學方法進行變革，對教學結(jié)果進行評價與檢驗。再好的教學改革理論，離開教師的參與，教學改革工作也只能浮于表層而無法深入。教師是教學改革活動的反思者。所謂反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，教師的反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能增強教師教學主體的意識，能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效地進行;在教學后的反思，是有批判地在教學行動結(jié)束后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。通過教學反思，教師不斷地提高自我調(diào)整、自我監(jiān)控的能力，從而確保教學改革的針對性和實效性。

3．切實采取措施，提高“兩課”教師的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。在任何教學活動中，教師的因素是關(guān)鍵，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，教學質(zhì)量是難以保證的。教師素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等。從一定意義上說，教師素質(zhì)是教育和教師職業(yè)的靈魂，教師是否具備良好的素質(zhì)，不僅直接決定教師本人能否適應時代的要求，而且關(guān)系著整個民族素質(zhì)的提升。作為一名高校“兩課”教師，必須要不斷提升自身素質(zhì)。第一，要有堅定的政治信念和深厚的理論功底。“兩課”教師必須不斷加強理論修養(yǎng)，要有堅定的政治信念，同時要時刻關(guān)注國家的方針和當今世界政治風云的變幻，對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題給以科學的解釋。唯有如此才能在教學活動中厚積薄發(fā)，深入淺出。第二，作為“兩課”教師必須不斷提升自己的業(yè)務能力，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，做到既精通課本，吃透教材，又盡可能多地學習和了解經(jīng)濟、法律、歷史、心理學、現(xiàn)代教育理論等方面的知識，只有知識豐富了，才能在教學中游刃有余，運用自如。第三，還要具有良好的職業(yè)修養(yǎng)和高尚健全的人格魅力。教師良好的職業(yè)修養(yǎng)和高尚健全的人格魅力體現(xiàn)在教學中就是具有對馬克思主義的堅定信念，對事業(yè)的執(zhí)著追求，對工作的極端負責，以及對學生的無限熱愛。教師只有以自己公平、正直、誠實、善良等品質(zhì)影響學生，做到使學生信服，學生才會樂于接受老師所傳授的知識。

4．注重人的主體性發(fā)展，塑造“兩課”教師的理想人格。人的主體性發(fā)展實質(zhì)上是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展，它不僅包括人的各種物質(zhì)、理性能力，還包括人的非理性精神領(lǐng)域，即人格。主體人格包含了人的獨特性、個別性，包括情感、意志、靈感、信念、直覺等諸多方面，它對認識、實踐活動起調(diào)節(jié)作用，能使主體的心理活動處于積極狀態(tài)而具有轉(zhuǎn)換劑、催化劑的性質(zhì)。在“兩課”教學活動中，應創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，尊重教師的看法、做法和教師本身，引導教師逐步承認自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的意識和能力，培養(yǎng)“兩課”教師的獨立、完滿的主體人格，并使“兩課”教師在理想人格的指引下，積極投身于教學改革實踐活動中，既能為人師表，又能教書育人。

總之，教學改革活動中的教師，是進行適應和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人，是從事教育理論研究和教學改革實踐活動的主體。培養(yǎng)發(fā)展“兩課”教師的主導性是“兩課”教育教學改革的一個主題，也是深化“兩課”教學改革的一個重要突破口。同時，“兩課”教師只有投身于“兩課”教學改革的研究與實踐活動中，其主體性才能得到良好的培育與發(fā)展，才能在“兩課”教學中更好地實現(xiàn)和發(fā)揮其主導性作用。