高校海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展的SWOT分析——以浙江海洋學院海島野外生存生活訓練實踐成果為例

黃永良

（浙江海洋學院體育與藝術教育部，浙江 舟山 316000）

“海島野外生存”主要是以海島環(huán)境為藍本，充分利用校內及周邊環(huán)境設施和“模擬”場景，以及孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)自然資源，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質條件下，通過“個人挑戰(zhàn)、團隊熔煉”的體驗式實踐教學模式，達到完善人格、發(fā)展個性的學生素質教育目標[1]。海島野外生存顛覆了傳統體育課程的“等、靠、要”的觀念，為體育課程創(chuàng)新開鑿了先河。

海島野外生存是我校基于涉海類人才培養(yǎng)目標的要求，結合并充分利用所在地的自然和人文資源與區(qū)位優(yōu)勢而開發(fā)的一個新型課程體系。該課程體系最初起源于2003年的海島野外生存訓練項目，至今已拓展成為由實用游泳、定向運動、拓展訓練、涉海運動、海島野外訓練、安全體系和海洋意識教育等7個知識和技能模塊構成的課程體系。在課程類別上，該課程體系是典型的活動課程，以問題解決和技能習得為課程的出發(fā)點與歸宿，以學生“做中學、學中悟、悟中用”為教育觀，以體驗式拓展訓練為主要教學方式。

自20世紀80年代引入以來，戶外運動以其自然性、挑戰(zhàn)性、超越性的魅力被大中城市的青年所青睞，其發(fā)展勢頭日益迅猛，郊游、登山、漂流、遠足、旅行、露營等戶外運動已彰顯出戶外休閑體育的巨大發(fā)展?jié)摿?。作為眾多戶外運動的一種——野外生存已成為當今時尚體育運動之一，并被許多高校列為一門正式的體育課程。海島野外生存充分利用“海島”獨特的地域優(yōu)勢，融“天、地、?！庇谝惶欤谂c“風、海、浪”的抗爭中，親近大自然，磨練意志、陶冶情操、完善人格、凝練團隊，以達到全面育人的目標。該項目的研究在全國高校逐漸受到關注，尤其在浙江海洋學院歷經6年的實踐后，成果逐漸顯現。

隨著高校體育課程改革的推進，筆者通過對海島野外生存項目的SWOT分析，以明確該項目的優(yōu)勢和劣勢，及所面臨的機遇和威脅，探索高校海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展的有效對策，進一步明確高校開展海島野外生存訓練課程的價值取向和發(fā)展方向。

一、高校海島野外生存項目發(fā)展內部條件因素分析(SW)

（一）優(yōu)勢(Strengths)

1.地域優(yōu)勢。浙江舟山群島屬海島丘陵地貌，地形復雜，屬亞熱帶海洋性氣候，常年平均氣溫16℃左右。海岸線總長2448km，其中基巖海岸1855km，占總長度的75.8%；砂礫海岸50km，占2.1%；泥質海岸13km，占0.5%。大小島嶼1390個，礁3306座，人居島嶼103個海礁、巖石林立，沙灘和灘涂星羅棋布[2]，是一個理想的海島野外生存探險之地。

2.資源優(yōu)勢。舟山群島“港、景、漁”海洋特色資源豐富，素有“東海魚倉”和“中國漁都”、“中國海鮮之都”之美稱。海域內盛產魚、蝦、貝、藻類等海水產品500多種，是全國最大的漁場。海洋體育基地建設成熟，現已建成普陀白沙的國家級海釣培訓基地、岱山秀山的泥滑公園、嵊泗東極的海釣基地等10余個。旅游景區(qū)享譽盛名，充分利用海島生存體育拓展與海洋“風、浪、海、泥、沙、崖、船、島”自然資源聯動開發(fā)海洋休閑體育旅游資源。

3.專業(yè)優(yōu)勢。浙江海洋學院是一所以海洋為特色的高校，對海洋科技、海洋開發(fā)、海洋生物、海洋旅游、海洋文化等的研究已具有一定規(guī)模和水平，成為我國東部海洋人才培養(yǎng)的基地之一。體育與藝術教育部充分利用資源，結合特色，開展海島野外生存項目已有6年之久，成果顯著：創(chuàng)新固有教學理念和目標，創(chuàng)建教學體系和多元化評價體系，豐富教學內容，構建多類型多層次的實踐基地，加大專業(yè)團隊建設，自編系統教材，完善教學資源，改革傳統體育教學模式，切實形成了一體化的全面育人的教學模式，并獲學校級教學成果一等獎，為持續(xù)開展該項目積累了大量寶貴的資料和經驗。

4.規(guī)模優(yōu)勢。該項目2003年首先在學校內以選修課問世，2005年起應學生要求開始設普修課，2007年除2/3課程在校內開設外，1/3的課程開始在海島4個基地開展實踐教學，同年開始舉辦校大學生暑期海島野外生存生活實踐夏令營，每年一屆至今已連續(xù)開展6屆。2008年被中國高等教育學會體育專業(yè)委員會授予全國唯一一個“學校海島野外生存基地”，并選派赴臺灣與高雄海洋科技大學體驗海島野外生存活動；2009年被浙江省教育廳授予浙江省首批高校體育特色項目；2010年承辦了浙江省大學生海島野外生存實踐活動；2011、2012年承辦了由北京大學、上海交通大學、浙江大學等高校參加的二屆“全國大學生海島野外生存夏令營”；2011年再次受委托參加海峽兩岸6校海洋文化交流活動。期間參加了北京大學舉辦的“戶外技能大賽”、全國學生戶外拓展比賽、海寧全國露營大會等各類賽事，該項目已經受到中央電視臺、《中國教育報》、《科技日報》以及新華網、中國教育新聞等各級各類媒體的專題報道。

5.課程優(yōu)勢。該課程體系旨在使學生知曉并理解從事與海洋相關的各種職業(yè)所需的基本生存、生活知識和必需的生存技能，養(yǎng)成海洋生態(tài)文明意識和競爭、協作精神。海島野外生存課程不僅“形之新，質之深”，而且還以“特色、實用”深受學生的喜愛，引發(fā)學生的興趣；選課時經常被“秒殺”；學生每周都對體育課充滿期待，已成為其口中“性價比”最高的課程，受到廣大同學的青睞，在國內已引起了高度的關注，為進一步引入各高校的課堂奠定了一定的基礎。

6.實踐基地優(yōu)勢：野外生存基地建設是野外生存的保障，基地是海島野外生存大學生素質拓展教學與實踐的平臺。學?，F有國家級的“學校海島野外生存實驗基地”，在校內擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質測試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島原生態(tài)實踐基地、朱家尖島沙灘實踐基地、秀山島灘涂和濕地實踐基地、桃花島素質拓展基地、冊子島課程常規(guī)實踐教學基地[3]，成功搭建了“校內課程資源開發(fā)—海島實踐基地建設—社會教育資源形成”三位一體的實踐平臺。

（二）劣勢(Weakness)

1.交通不便。因為海島野外生存一般需到無人島、荒島或人煙稀少的島嶼進行，所以存在著船只交通不便的問題，一般來說到無人島需自己找船前往。

2.高校投入資金有限。野外生存訓練是一項高投入的項目，如果要想辦出特色，形成規(guī)模，讓每個學生都能從中受益，課程實踐的“海陸空”基地建設，裝備、訓練、比賽費用支出少則幾萬，多則幾十萬，這項費用對中國高校來講是難以承受的，從而限制其發(fā)展。

3.專業(yè)師資團隊尚待建設。野外生存訓練課程是一門新型的課程，其專業(yè)的師資在國內尚匱乏，一部分是其他專業(yè)教練選修替補的，該教練不光要有一定的野外生存拓展知識，又要具備一定的海洋專業(yè)方面的理論，因此，高水平的有資格認證的教練極度缺乏。

二、高校海島野外生存生活發(fā)展發(fā)展外部條件因素分析(OT)

（一）機會(Opportunity)

1.舟山群島于2011年正式批準為中國首個群島新區(qū)，2012年批準為綜合保稅區(qū)，作為海洋經濟的發(fā)力陣地，以海洋文化大發(fā)展為背景，先行先試。舟山市人民政府無論在政策上、資金上都將大力投入支持海洋資源開發(fā)，打造海洋經濟，挖掘海島地域優(yōu)勢，開發(fā)海洋體育等項目。

2.開發(fā)海洋，科教先行。學校也將借勢海洋強國和浙江海洋經濟發(fā)展示范區(qū)、舟山群島新區(qū)建設機遇，堅持立足舟山、服務區(qū)域、優(yōu)化布局、調整結構、夯實基礎、提升重點，推動學?？茖W發(fā)展和跨越發(fā)展，加大力度建設有前景的學科。

3.今年，胡錦濤總書記就加強實踐育人工作先后四次作出重要指示，相繼出臺的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，可見，重實踐育人，重體魄，強能力，構建全面育人是高校教育改革的目標和可持續(xù)發(fā)展的保證。

4.在深化全國普通高校體育課程改革的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確提出了要在體育課程的時間空間、類型和組織形式、資源的利用和開發(fā)以及評價等方面拓寬視野，要“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發(fā)自然環(huán)境資源”[4]。符合后現代主義的有機教育觀中的回歸教育和生命教育，切實深化高校體育課程改革。

5.浙江海洋學院地處海島，能充分結合地域優(yōu)勢和鮮明的海洋辦學特色，學?，F有國家級的“學校海島野外生存實驗基地”，在校內擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質測試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島海島原生態(tài)等五個實踐基地。

（二）威脅(Threats)

1.自然風險。人類的不斷進步依賴的是對自然界越來越嚴重的索取和破壞，大自然也以各種方式對人類發(fā)出了“警告”。海島野外生存訓練在實踐過程中有許多不可預測和潛伏性的因素，使整個過程中有許多風險，如自然風險、人為風險、裝備風險及組織風險等，其中海島野外生存中的自然風險尤為不可抗拒，海島上的突發(fā)性、緊急性事故的多發(fā)性導致活動中海上安全預防尤為緊迫，而海島野外生存訓練的海上安全預警與運行機制目前在國內尚屬研究空白。

2.組織者和參與者缺乏必要的野外安全意識和野外生存基本知識，給海島野外生存生活訓練帶來不確定的安全風險。

3.個別領導對海島野外生存的不重視與不支持，生怕因此事而帶來麻煩，不求有功，但求無過。

三、海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略對策

在對海島野外生存項目內部因素、外部因素進行SWOT分析的基礎上，提出如下具體對策。

（一）爭取上級部門支持。以海洋經濟大發(fā)展為背景，發(fā)揮高校服務社會的職能，利用高校的科研實力，引起政府部門重視，爭取職能部門的支持和多元化資金的投入，以提高培養(yǎng)人才質量為核心，挖掘海洋資源，開發(fā)海洋體育旅游等項目，推進海洋體育文化發(fā)展。

（二）加快專業(yè)師資隊伍建設。師資隊伍建設是特色項目開展的第一資源與關鍵，也是提升海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展核心競爭力和綜合實力的動力之源。

（三）建立海島野外生存安全預警及運行機制，完善風險保障體系。對一定范圍內的海島野外生存課程安全現狀進行評價,通過對海島野外生存課程傷害事故成因系統的分析，對其發(fā)生、發(fā)展及造成的危害進行測度，預報不正常狀態(tài)的時空范圍和危害程度，對于已有的問題提出解決措施，對即將出現的問題提出有防范措施的報警和調控系統[5]。其涵蓋安全系統現狀評估、變化趨勢預測、調控方案。形成安全機制維護正常運行執(zhí)行警情監(jiān)測、警兆識別、警源分析和警級評估、警情發(fā)布等，建立實施方案，形成制度，專人監(jiān)管。

（四）加快高校體育課程改革，運用新理論建構新育人模式。加大教學改革的力度，注重教學方法和教學手段改革。改革以知識講授、技能傳授為主的課程教學模式，引入項目教學、案例教學、戶外現場教學等教學方法，將封閉型的課堂教學引入海島戶外，實施現場教學，既讓學生熟悉大自然又拓展課堂教學空間。以問題解決和技能習得為課程的出發(fā)點與歸宿，以學生“從做中學”為教育觀，以“體驗式”為主要教學方式。讓體育回歸自然，實現體育生態(tài)教育和生命教育，達到精神內化，培養(yǎng)當代大學生堅忍不拔、敢于挑戰(zhàn)等頑強的意志品德和人格魅力，實現全面育人。

（五）兼拓展性和競技性并重，打造品牌體育賽事，帶動體育旅游發(fā)展。借鑒現代競技體育的競爭價值，組織各類競技賽事（如海島拓展挑戰(zhàn)賽、攀巖大賽、戶外拓展賽、露營大會等等），與現代體育接軌，實現功能拓展，其不僅能加大宣傳，引起關注；能以賽促教，提高教學水平；還能提高賽事組織方的知名度，開發(fā)當地的休閑體育旅游。

（六）多產業(yè)結合共同發(fā)展海島野外生存實踐基地，打造海洋休閑體育產業(yè)。隨著生活質量的提高，人們更依賴于親近自然，向往團隊性、挑戰(zhàn)性、探險性的野外生存項目，而海島野外生存項目已初具規(guī)模，并集探險、生存與旅游為一體，大有市場開發(fā)潛力。因此正確處理好教學與產業(yè)的關系，整合資源，開發(fā)基地利用，延伸課程內涵，拓展管理模式，促進特色項目的產業(yè)化，這不僅為該項目進一步發(fā)展提供資金來源，利用相關行業(yè)的發(fā)展來為自身發(fā)展創(chuàng)造機會；而且能豐富當地的休閑體育旅游產業(yè)，推進高校體育產業(yè)化大發(fā)展。

海島野外課程打破了長期以來學校體育課形成的封閉模式，遵循了“以人為本”的高等體育教育規(guī)律，充分結合學校地處海島的區(qū)域優(yōu)勢和海洋辦學特色，圍繞涉海類專業(yè)人才職業(yè)要求除應該具有一般大學生的良好的素質之外，還應該具有涉海類的專業(yè)素質，如生存、生活技能、溝通交流、團隊合作、心理品格等，在課程設置方面，堅持“夯實基礎、拓寬知識面、注重技術與技能的培養(yǎng)，加強素質教育課程”，特色課程的開設應同理論與實踐結合、課內與課外結合、現場與網絡技術結合、個體與團隊結合、常規(guī)與時尚結合、知識性與趣味性結合、“菜單式”過程與結果評價結合，充分體現了“人無我有”的特色。同時，對學生的體育參與行為有較大的影響，能夠促進學生終身體育思想的形成[6]。

機遇本身就意味著挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中也孕育著機遇。高校體育是造就高素質人才重要的組成部分，發(fā)揮體育的新型的生物、心理、社會三維體育教育功能，育人為本，開創(chuàng)高校特色體育教育的新局面，走高校體育教育可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]黃永良.海島野外生存生活訓練研究綜述[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2009，26（3）：117-123.

[2]黃永良，趙開爾.在舟山群島建立大學生“野外生存訓練”實驗基地的可行性研究[J].北京體育大學學報：2006，29（3）：427-429.

[3]于立，黃永良，劉小虎.高校體育社會化研究——以海島野外生存實驗基地建設為例[J].浙江海洋學院學報:人文科學版，2010，27（4）：103-107.

[4]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝(2002)13號，2002.

[5]于立，黃永良.海島“野外生存生活”課程安全預警機制的研究[J].浙江體育科學，2008，30（5）：92-94.

[6]馮英歌,趙軍.浙江省高等院校體育特色項目建設的現狀與對策研究[J].浙江體育科學，2012，34（4）：60-63.