意識(shí)+興趣+方法=成功——淺談初中生物教學(xué)實(shí)踐

吳衛(wèi)國(guó)

（鎮(zhèn)平縣棗園鎮(zhèn)中心校 河南 鎮(zhèn)平 474250）

未來的2l 世紀(jì)，將是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。 當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期。 我在近幾年的生物教學(xué)中，覺得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。 因此我總結(jié)了以下的教學(xué)實(shí)踐：

1 在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

為了讓我們的初中學(xué)生在未來2 1 世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為， 就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1 滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育

競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。 在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。 但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。 在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見不鮮，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

1.2 利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想

生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。 例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，義有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。 一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。 一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

1.3 滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育

整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。 人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制卜進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。 然后通過局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙矛¨ 培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

2 在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

教師都希望學(xué)生樂于接受自己所講知識(shí)，但學(xué)生能否主動(dòng)接受， 在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。尤其是當(dāng)今生物取消高考，更為教師的教學(xué)提出了更高的要求。 十兒年來的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的白覺性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。

感情投資，激發(fā)興趣若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他所任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。 老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。 同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。 講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。 如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。 這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。

3 在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。 比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。 任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。 因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。 比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。 并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。 生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。 一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

3.1 類比。 就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。 根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。 前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找山共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。 如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。 后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。 如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)人原有知識(shí)的范圍。 類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求人同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，義是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

3.2 列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。 如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。 可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.3 歷比。 歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。 如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。義如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看山脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

3.4 寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。 一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花利.的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。 在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。 強(qiáng)化其一，鞏同其他。

3.5 綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。 一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。 如六大類植物類群的主要特征比較等。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)中，也用比較法教學(xué)，取得可喜的效果。 我摸索了以上幾點(diǎn)，希望在以后的教學(xué)生涯中不斷探索和實(shí)踐，能與同行多多交流。

［1］馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].2 版.南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.

［2］張念宏.教育百科辭典[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社,1988.

［3］初中生物教育資源網(wǎng)[OL].