讓幼兒體驗(yàn)大自然的精彩

【摘 要】基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”是以幼兒為本的課程，強(qiáng)調(diào)讓幼兒教育回歸自然?！叭奔戎赶蚪逃哪繕?biāo)、體驗(yàn)的過程、體驗(yàn)的主體，又指向體驗(yàn)對象、體驗(yàn)環(huán)境、體驗(yàn)時空的開放，還指向幼兒全領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)。“全體驗(yàn)課程”具有主動性、鄉(xiāng)土性、開放性、體驗(yàn)性、綜合性等特征，對促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒的全面發(fā)展、體現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒教師在課程建設(shè)中的價值主體作用、完善鄉(xiāng)村幼兒園課程體系具有重要價值。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園;自然場景;“全體驗(yàn)課程”

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0241-03

“全體驗(yàn)課程”是一種新型的幼兒園課程形式，是以鄉(xiāng)村幼兒園的戶外體驗(yàn)場館、鄉(xiāng)村的田園生活以及自然景觀為基礎(chǔ)，利用鄉(xiāng)村教育資源來開展主題活動，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的所有活動和事件的總和。在國外，自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)被稱為“自然教育”“自然研究”等，教育家夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等都論述過自然主義教育的含義，主張教育要順應(yīng)自然法則、重視感官體驗(yàn)。在國內(nèi)，從古代道家崇尚“無為自然、道法自然”、儒家推崇“物我一體、天人合一”，到近現(xiàn)代陶行知的“六大解放、手腦并用”以及陳鶴琴的“大自然、大社會就是活教材”都強(qiáng)調(diào)在自然中體驗(yàn)、在做中學(xué)。當(dāng)前，已有不少幼兒園在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源利用和體驗(yàn)課程的研究，但還沒有把二者聯(lián)系起來研究，已有研究往往從體驗(yàn)的角度出發(fā)，但還沒有對體驗(yàn)的目標(biāo)指向、體驗(yàn)的時空范疇、體驗(yàn)的過程經(jīng)歷、體驗(yàn)的主體交互等層面進(jìn)行深度探索。本文通過對基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”的內(nèi)涵、特征與價值進(jìn)行初步梳理和探討，以理清課程研究中的基本問題。

1? ?基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”的內(nèi)涵

筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)村，位于八卦洲，四面環(huán)江，島上物產(chǎn)資源豐富，具有典型的江蘇鄉(xiāng)村田園特色。自然場景是相對社會場景而言的，指的是由水土、地域、動植物等自然事物所形成的環(huán)境空間[1]。園區(qū)以戶外場地為基本空間建成了“泥塘嬉戲”“動感草坡”“植物迷宮”“開心農(nóng)場”“水的世界”等十二個游戲體驗(yàn)場，同時，八卦洲上的生態(tài)園、農(nóng)家樂、自然景觀和家庭小農(nóng)莊等為幼兒提供了親身參與、親身感悟、自主探究的教育場域。

“全體驗(yàn)”是對幼兒園園本課程活動價值的新認(rèn)識和新觀念，是指師幼共同深入體驗(yàn)場館，在真實(shí)的場域和情境中，幼兒通過親身體驗(yàn)、游戲?qū)嵺`產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自愿地、全身心地展開探究、對話、互動、研討，并共同解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！叭庇兴膶雍x：一是指體驗(yàn)的對象、體驗(yàn)的環(huán)境、體驗(yàn)的時空比較全面。二是指體驗(yàn)的過程完整，幼兒所有的活動都是體驗(yàn)的一部分，體驗(yàn)貫穿于活動全過程。三是指體驗(yàn)的主體比較多元，教師、家長都能參與到幼兒的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中，人與人之間的互動不僅能給幼兒帶來多樣化的體驗(yàn)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能使幼兒獲得自然、生態(tài)、農(nóng)業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，使教師和家長能夠全面了解幼兒在體驗(yàn)活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四是指教育的目標(biāo)是全面完整的，以促進(jìn)幼兒健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域全面發(fā)展[2]?！绑w驗(yàn)”是一種親歷親為的活動，指向幼兒在園區(qū)特有的課程資源及活動中表現(xiàn)出的在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在游戲中創(chuàng)造、在經(jīng)歷中成長的學(xué)習(xí)方式。同時，“體驗(yàn)”又是一種情感活動，可以是游戲、勞動、工作、生活，其核心是讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)?！叭w驗(yàn)課程”是以自然主義教育思想為基礎(chǔ)，以在園本課程實(shí)踐中形成的“全體驗(yàn)”理念為指導(dǎo)，利用大自然提供的幼兒能接觸到的教育資源，以鄉(xiāng)村幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和生發(fā)為基本線索，滿足幼兒的需要，并促進(jìn)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上全面、個性化發(fā)展的各種活動的總和[3]。

綜上所述，基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”是以幼兒為本的課程。鄉(xiāng)村幼兒園的“全體驗(yàn)課程”與城市幼兒園的“自然體驗(yàn)課程”不同，這是因?yàn)椤叭w驗(yàn)課程”具有主動性、鄉(xiāng)土性、開放性、體驗(yàn)性、綜合性等獨(dú)特特征。

2? ?基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”的特征

2.1? 主動性

自然場景是幼兒最好的游戲場所和學(xué)習(xí)場域，自然場景的空間多姿多彩、千變?nèi)f化。在自然場景中玩耍的幼兒發(fā)現(xiàn)了稀奇的東西，其他幼兒會聚集到一起觀察并提出疑問，這就是幼兒的天性，他們會本能地調(diào)動所有的感官和技能去了解周邊的環(huán)境并提出問題，所以幼兒的參與是本能的需求、自發(fā)的體驗(yàn)和主動的探索。而“全體驗(yàn)課程”是以幼兒為中心，課程的生發(fā)呼應(yīng)幼兒的需要，關(guān)注幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有主動性特征。

2.2? 鄉(xiāng)土性

筆者所在幼兒園“全體驗(yàn)課程”強(qiáng)調(diào)充分利用園內(nèi)師幼共建的戶外體驗(yàn)場館以及八卦洲全區(qū)域的資源，包括紅杜鵑生態(tài)園、虹彩花卉、派緣蔬菜基地、愛心草莓園，以及開放的自然景觀和家庭小農(nóng)莊。幼兒可以在生態(tài)園里發(fā)現(xiàn)長在頭頂?shù)奈鞴希梢栽谕鉃竦刈汾s小羊，可以在農(nóng)莊的葡萄架下數(shù)葡萄，可以在蔬菜基地觀察農(nóng)作物的生長過程并參與農(nóng)作物的培育過程，品嘗到自己的勞動果實(shí)，真切地感受到豐收的喜悅。盡管這些自然場景都在幼兒生活成長的土地上，其中也有很多幼兒身邊的尋常場景，但當(dāng)它們進(jìn)入課程時，就變成了調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)的重要載體，有著鮮明的鄉(xiāng)土性特征。

2.3? 開放性

自然場景里有很多在室內(nèi)無法體驗(yàn)的事物，這些事物還會隨著時間和季節(jié)的推移不斷變化。如小河里的蝌蚪變成了青蛙、羊媽媽生寶寶了，這些事物的變化過程不再是以圖片和講解的形式出現(xiàn)，而是活生生的身邊案例，使得體驗(yàn)活動更加充滿樂趣、生動且富有變化。同時，開展體驗(yàn)活動的時間需結(jié)合時令節(jié)氣、自然場景現(xiàn)狀以及幼兒園的活動，最重要的是要能夠調(diào)動幼兒的興趣。在這樣開放的空間里與各種鮮活的生命相遇，使得幼兒的學(xué)習(xí)方式也更加開放、主動和靈活。幼兒在學(xué)習(xí)過程中會學(xué)到很多知識，也會遇到很多問題，他們會認(rèn)識到自身能力的有限，也會感受到同伴互助的力量，同時還會努力去向他人學(xué)習(xí)，并且利用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)不斷挑戰(zhàn)，嘗試解決問題，最終轉(zhuǎn)化為自己的智慧，并運(yùn)用于解決今后生活中所遇到的各種問題。

2.4? 體驗(yàn)性

體驗(yàn)是人類的基本欲望之一，通過體驗(yàn)可以增進(jìn)幼兒對世界的理解，能夠豐富幼兒的感知，可見體驗(yàn)是適合幼兒并且具有明顯優(yōu)勢的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不是對知識和結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在與事物的直接互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。“全體驗(yàn)課程”在內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上以自然主題為導(dǎo)向，在實(shí)施的方式和路徑上更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)的體驗(yàn)、深度的體驗(yàn)，即讓幼兒與自然親密接觸、展開互動，這種體驗(yàn)隨時都會發(fā)生，貫穿于整個活動過程中，而且每一個幼兒的體驗(yàn)都是獨(dú)一無二的。同時，幼兒在與大自然共存的體驗(yàn)中進(jìn)行自我探索，還能培養(yǎng)幼兒的行為能力。

2.5? 綜合性

“全體驗(yàn)課程”指向幼兒全領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)，以一種綜合體的形式存在。因?yàn)橛變涸谧匀粓鼍爸羞M(jìn)行的全體驗(yàn)活動需要面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，可能不僅僅是一個領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)，而是一些與人們的現(xiàn)實(shí)生活、勞動實(shí)踐密切相關(guān)且相互影響、相互關(guān)聯(lián)的較為綜合的問題。幼兒需要結(jié)合具體問題，運(yùn)用多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行觀察、思考、探究、討論和行動，最后得出結(jié)論或解決問題。戶外自然場景中的活動規(guī)則較少、自由度高，幼兒在戶外自然場景中沐浴陽光，接觸泥土、動植物，可以感受到自然的生命力，有利于身心健康成長，同時可以養(yǎng)成專注、堅(jiān)定、不怕困難等良好的意志品質(zhì)。

3? ?基于自然場景的鄉(xiāng)村幼兒園“全體驗(yàn)課程”的價值

3.1? 立足起點(diǎn)教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒全面發(fā)展

“全體驗(yàn)課程”能夠在一定意義上代表幼兒的發(fā)展特質(zhì)和學(xué)習(xí)特征，促使鄉(xiāng)村幼兒在課程活動中善于發(fā)現(xiàn)、樂于探究、不怕困難、敢于嘗試、大膽表達(dá)、親近自然、熱愛鄉(xiāng)土，體現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒樂觀開朗、朝氣蓬勃的特點(diǎn)。同時會在幼兒心中播下懂自然、愛自然的種子，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒成為親近自然的生活者、積極主動的學(xué)習(xí)者和熱愛鄉(xiāng)土的建構(gòu)者，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)每個幼兒個性化發(fā)展。大自然中具有眾多神奇的事物，能夠使幼兒自然而然地全身心投入，在這種全身心投入場域的狀態(tài)下，幼兒的身心會被充分地滋養(yǎng)，從而擁有一段完整又精彩的自然體驗(yàn)經(jīng)歷，這會讓幼兒留下長久的記憶，成年后會對事物有更加透徹的理解，未來的發(fā)展也會受益匪淺。

3.2? 立足教師發(fā)展，體現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒教師在課程建設(shè)中的價值主體作用

“全體驗(yàn)課程”能夠更新鄉(xiāng)村幼兒園教師的“全體驗(yàn)”教育理念，使教師利用教育資源設(shè)計(jì)開發(fā)更適合本園幼兒的課程，提高教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程的能力，充分發(fā)揮教師的育人主體作用。同時，還能充分發(fā)揮教師在課程活動中的文化傳播主體作用和文明建設(shè)主體作用，富有鄉(xiāng)村情懷的教師開展的課程活動能更好地發(fā)揮育人功能、文化功能和社會功能。此外，“全體驗(yàn)課程”落實(shí)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》中提出的“深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念和行為，提升教師職業(yè)成就感”相關(guān)要求。

3.3? 立足本土特色，完善鄉(xiāng)村幼兒園課程體系

“全體驗(yàn)課程”能夠豐富鄉(xiāng)村幼兒園構(gòu)建的特色課程體系的理論，能夠提出一些適合鄉(xiāng)村幼兒園，同時彰顯鄉(xiāng)村幼兒園特色的、回歸自然的課程及游戲活動，能夠完善現(xiàn)有的課程體系，以更高的站位去審視“全體驗(yàn)課程”的架構(gòu)，使本園的課程更加體系化、科學(xué)化，更好地落實(shí)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求，為新時代更多鄉(xiāng)村幼兒園的課程建設(shè)提供參照。

鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的提升最直接的表現(xiàn)就是留住鄉(xiāng)村中的青年人才，甚至吸引外來人才前來定居，這是對鄉(xiāng)村發(fā)展的有力支持。另外，鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的提升還有助于傳承鄉(xiāng)村風(fēng)俗、倫理文化、鄉(xiāng)土情懷等傳統(tǒng)文化，在提升教育質(zhì)量的同時形成鄉(xiāng)村幼兒園本土的教育文化，教師將更具有鄉(xiāng)村情懷，幼兒更具家國意識，從而帶動鄉(xiāng)村居民講文明、愛家鄉(xiāng)，為鄉(xiāng)村發(fā)展做貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宇卓.幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)探究[J].新智慧，2020（1）.

[2]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（Z4）.

[3]虞永平.幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)和長期的工作[J].幼兒教育，2020（Z1）.

[4]黃宇，陳澤.自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的源流、內(nèi)涵和特征[J].環(huán)境教育，2018（9）.

【作者簡介】

趙青（1980～），女，漢族，江蘇南京人，本科。研究方向：學(xué)前教育。