“雙減”在落地　作業(yè)改革在行動

【摘 要】文章以“雙減”政策為背景，以作業(yè)改革為重點，以前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和拓展性作業(yè)為切入點，重點闡述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，借此助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，讓教育真正回歸校園。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;“雙減”;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0238-04

“雙減”是新時期的教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)提質(zhì)減負，提倡讓教育回歸校園。眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可缺少的一部分，是有效實施數(shù)學(xué)教學(xué)的助力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面形式為主，實踐證明，學(xué)生面對傳統(tǒng)作業(yè)時往往缺乏興趣，難以通過完成作業(yè)增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，甚至適得其反，導(dǎo)致學(xué)生承受過重的學(xué)習(xí)壓力，影響身心健康發(fā)展[1]。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師將數(shù)學(xué)作業(yè)貫穿教學(xué)始終，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效掌握知識，鍛煉相關(guān)能力，實現(xiàn)提質(zhì)減負。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展主要分為課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三大階段，這三大階段是數(shù)學(xué)作業(yè)的載體，如設(shè)計前置性作業(yè)可以使學(xué)生獲得自學(xué)機會，生成自主學(xué)習(xí)活動，初步認知新知，鍛煉自學(xué)能力。所以，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要把握“雙減”的契機，以不同教學(xué)階段為立足點，設(shè)計前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和拓展性作業(yè)，助力學(xué)生進行課前自學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固，借此使學(xué)生扎實掌握知識，鍛煉相關(guān)能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，減輕過重的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?設(shè)計前置性作業(yè)，課前自學(xué)

課前自學(xué)是基于預(yù)習(xí)階段的活動，是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的保障[2]。因此，在預(yù)習(xí)階段，教師需要精心設(shè)計多樣的前置性作業(yè)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.1? 設(shè)計觀察類作業(yè)，在觀察中自主學(xué)習(xí)

觀察是學(xué)生建構(gòu)認知最為直接的方式。新課標提倡生活化教學(xué)，生活中有豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，觀察生活，既可以使學(xué)生與數(shù)學(xué)現(xiàn)象互動，初步建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，又可以使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，為在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)設(shè)計觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自主學(xué)習(xí)。以“認識鐘表”為例，鐘表是生活中常見的事物。立足于此，教師設(shè)計觀察類作業(yè)：大家家里都有鐘表嗎？請大家在父母的幫助下觀察自己家的鐘表，看看能發(fā)現(xiàn)什么，和父母說一說自己的發(fā)現(xiàn)。在作業(yè)設(shè)計完成后，教師將其發(fā)送到班級微信群。同時，教師在微信群中向家長提出任務(wù)：“盡量和孩子一起觀察指針式鐘表?！痹诩议L的幫助下，學(xué)生細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，如鐘表上有十二個數(shù)字、每個數(shù)字之間有五個小格等。實踐證明，通過完成觀察類作業(yè)，學(xué)生不但做好了課堂學(xué)習(xí)準備，還鍛煉了觀察能力、表達能力等。此外，家長也在這一過程中積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于實現(xiàn)家校合作育人。

1.2? 設(shè)計搜集類作業(yè)，在搜集中自主學(xué)習(xí)

搜集是學(xué)生建構(gòu)認知的重要方式。在搜集資料的過程中，學(xué)生可以直接與其互動，建構(gòu)初步認知，也可以為課堂教學(xué)提供豐富資源，為深入探究做好準備。所以，教師應(yīng)設(shè)計搜集類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集中進行自主學(xué)習(xí)。以“認識人民幣”為例，人民幣是生活中常見的事物，學(xué)生對人民幣已有一定的了解，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師設(shè)計搜集類作業(yè)：大家在生活中見過人民幣嗎？大家見過什么樣的人民幣呢？五角硬幣？五角紙幣？請大家搜集人民幣，并將其帶到課堂上。在此作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生走進生活，搜集人民幣。在搜集人民幣的過程中，學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，建構(gòu)直觀認知。并且學(xué)生將搜集到的人民幣帶到課堂，便于進一步觀察、探究，增強認知，為提升課堂學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

1.3? 設(shè)計閱讀類作業(yè)，在閱讀中自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認知的方式之一，新課標要求教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。大量的數(shù)學(xué)閱讀不僅可以使學(xué)生獲得知識儲備，建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。由此，在預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)計閱讀類作業(yè)能助力學(xué)生自主閱讀，建構(gòu)數(shù)學(xué)認知。以“1—5的認識”為例，小學(xué)低年級學(xué)生喜歡讀繪本，根據(jù)其興趣，教師可以數(shù)字的數(shù)學(xué)史內(nèi)容為重點，自制數(shù)學(xué)繪本《阿拉伯?dāng)?shù)字的故鄉(xiāng)在印度》。數(shù)學(xué)繪本圖文結(jié)合，形象直觀地展現(xiàn)了數(shù)字的發(fā)展歷史。在實施課堂教學(xué)前，教師將數(shù)學(xué)繪本發(fā)放給學(xué)生，并設(shè)計閱讀類作業(yè)：相信大家都認識了一些數(shù)字。那么，大家知道數(shù)字是怎么來的嗎？是誰發(fā)明的嗎？感興趣的學(xué)生可以和家長一起讀一讀《阿拉伯?dāng)?shù)字的故鄉(xiāng)在印度》。這樣的作業(yè)能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。在作業(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生自主與家長一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，認識數(shù)字的形成過程。在此過程中，大部分學(xué)生再次認識數(shù)字，增強數(shù)學(xué)認知，為進行課堂探究打好基礎(chǔ)。同時，部分學(xué)生還因此感受到數(shù)學(xué)家們堅持不懈的美好品質(zhì)，受到良好的熏陶。

2? ?設(shè)計隨堂性作業(yè)，課堂練習(xí)

隨堂性作業(yè)是基于課堂教學(xué)階段而設(shè)計的作業(yè)，是學(xué)生進行課堂練習(xí)的“法寶”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實現(xiàn)提質(zhì)減負的關(guān)鍵，在課堂上，教師可以應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認知。因此，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)時機，設(shè)計多種類型的隨堂性作業(yè)，生成練習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)以致用，形成數(shù)學(xué)認知。

2.1? 設(shè)計游戲類作業(yè)，在游戲中進行數(shù)學(xué)練習(xí)

游戲化教學(xué)是契合低年級學(xué)生特點的教學(xué)方式，游戲化作業(yè)是游戲化教學(xué)的重要構(gòu)成。有效的游戲化作業(yè)不但可以增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)，有利于增強課堂學(xué)習(xí)效果[3]。由此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得設(shè)計游戲類作業(yè)，促使學(xué)生在玩游戲的過程中進行課堂練習(xí)。以“認識時間”為例，在課堂上，教師在電子白板上呈現(xiàn)鐘表，并撥動表針，展現(xiàn)不同的時刻，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，讀出時刻。在體驗此活動的過程中，大部分學(xué)生認識到了“1小時=60分”，并能讀出時間。立足于此，教師及時呈現(xiàn)游戲類作業(yè)：看來大家都知道了怎樣讀出鐘表上的時間，下面我們一起玩?zhèn)€小游戲吧！老師在電子白板上展示不同時刻的鐘表，大家認真觀察，輪流讀出時刻，出現(xiàn)錯誤時，這位同學(xué)就要表演一個小節(jié)目。在弄清楚游戲規(guī)則后，大部分學(xué)生躍躍欲試，想要參與這個游戲。于是，教師在電子白板上呈現(xiàn)鐘表，學(xué)生認真觀察，遷移認知，自主讀數(shù)。在學(xué)生讀鐘表時刻的過程中，教師和其他學(xué)生可及時提供幫助，增強其認知效果。

2.2? 設(shè)計書面類作業(yè)，在書寫中進行數(shù)學(xué)練習(xí)

書面類作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分。新課標提出因材施教的原則，而分層教學(xué)則是落實因材施教的實踐方式[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此分層設(shè)計書面類作業(yè)，保證每個學(xué)生都有練習(xí)的機會。同時，教師要就學(xué)生的練習(xí)情況及時點撥，幫助其查漏補缺。以“100以內(nèi)的加減法”為例，教師講授完新知后，在電子白板上展現(xiàn)常規(guī)口算題和變式口算題。①常規(guī)口算題：54+28=_____;15+78=_____;65-29=_____;33+9=_____;34-19=_____?。②變式口算題：48+35=_____;76+18=_____。

在展示練習(xí)題的同時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨機選人進行口算。在此過程中，大部分學(xué)生會集中注意力，認真口算。當(dāng)學(xué)生給出正確答案時，教師要對其進行表揚，使其獲得滿足感;當(dāng)學(xué)生給出錯誤答案時，教師要及時進行引導(dǎo)，使其查漏補缺。實踐證明，學(xué)生通過參與分層練習(xí)活動，及時應(yīng)用了所學(xué)知識，實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，深化了數(shù)學(xué)認知，能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)減負的目標。

2.3? 設(shè)計交流類作業(yè)，在交流中進行課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生完善課堂認知，增強課堂學(xué)習(xí)效果。交流是學(xué)生梳理所學(xué)、完善認知的途徑，在交流的過程中，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。對此，教師可設(shè)計交流類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中進行課堂練習(xí)。以“數(shù)據(jù)的收集和整理”為例，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、制定問題解決方法、分析調(diào)查數(shù)據(jù)等活動，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)收集和整理的相關(guān)認知。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師呈現(xiàn)交流類作業(yè)：在這節(jié)課上，大部分學(xué)生都能認真地體驗活動。那么，通過體驗活動，大家學(xué)到了什么呢？請大家先想一想，自己體驗了什么活動，掌握了哪些知識，然后再和小組成員進行交流，分享體驗的活動和獲得的知識。在這一作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，自主回顧課堂所學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，發(fā)現(xiàn)知識漏洞。之后，學(xué)生與小組成員交流，向他人學(xué)習(xí)，彌補知識漏洞。最后，教師隨機選擇學(xué)生，引導(dǎo)其表述課堂學(xué)習(xí)所得，并進行點撥。通過完成以上作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的認知，能夠鍛煉其溝通能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3? ?設(shè)計拓展性作業(yè)，課后鞏固

拓展性作業(yè)是基于課后階段而設(shè)計的作業(yè)，具有鞏固知識的作用?！半p減”政策將課后作業(yè)設(shè)計作為教改重點，要求不給小學(xué)低年級學(xué)生布置書面作業(yè)，要豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)的趣味性。在課后階段，教師設(shè)計多種類型的拓展性作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時鍛煉相關(guān)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.1? 設(shè)計繪制類作業(yè)，在繪制中鞏固所學(xué)

繪制類作業(yè)是以梳理基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)，梳理基礎(chǔ)知識是學(xué)生深化數(shù)學(xué)認知的重要途徑[5]。小學(xué)低年級學(xué)生的想象能力和繪畫能力較強，在完成繪制類作業(yè)的過程中，學(xué)生會發(fā)揮自身能力，邊回憶課堂所學(xué)，邊用不同方式展現(xiàn)所學(xué)，由此鞏固課堂所學(xué)，鍛煉想象能力和繪畫能力，切實提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。以“角的初步認識”為例，在課堂上，學(xué)生通過體驗探究活動，了解了角的各部分名稱，知道了比較角大小的方法。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師設(shè)計繪制類作業(yè)：大家在這節(jié)課上已經(jīng)初步認識了角。那么大家都了解了角的哪些內(nèi)容呢？請大家先想一想角的相關(guān)內(nèi)容，并繪制圖像，展現(xiàn)這些內(nèi)容。大部分學(xué)生對此尤為感興趣，積極回憶、繪制，某學(xué)生的作品如圖1所示。

由學(xué)生作品可見，通過完成作業(yè)，學(xué)生不但梳理了課堂所學(xué)，還鍛煉了繪畫能力。此外，大部分學(xué)生因完成這一作業(yè)，還提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠自覺走進數(shù)學(xué)課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2? 設(shè)計操作類作業(yè)，在操作中鞏固所學(xué)

操作類作業(yè)是集觀察、動手、描述等為一體的作業(yè)。小學(xué)生的操作欲望較強，樂于體驗多樣化的操作活動。在操作過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，細心觀察，認真描述，加深對所學(xué)知識的理解，并鍛煉觀察能力、數(shù)學(xué)表達能力等[6]。由此，教師在課后階段可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計操作類作業(yè)，使其在操作中鞏固所學(xué)。以“觀察物體（一）”為例，通過課堂教學(xué)，大部分學(xué)生能從不同角度觀察物體，并描述物體的形狀。立足于此，教師設(shè)計操作類作業(yè)：請大家在課后和小組成員合作，拿出自己喜歡的學(xué)習(xí)用品或玩具，從不同的角度進行觀察，并描述這些物品的形狀。教師在課后服務(wù)時巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生情緒高漲，認真地從不同角度觀察物品，并積極思考，組織語言，描述物品形狀。其他成員則認真傾聽，發(fā)現(xiàn)、指出問題，然后再次合作觀察，正確描述形狀。這樣的作業(yè)不但使學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，還使學(xué)生通過體驗觀察、操作、想象、描述等活動，掌握觀察物體的基本方法，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3? 設(shè)計表演類作業(yè)，在表演中鞏固所學(xué)

表演類作業(yè)是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識生成具體場景的作業(yè)。新課標提倡數(shù)學(xué)教學(xué)情境化，情境是學(xué)生探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的載體。小學(xué)生有較強的表演欲望，實踐證明，學(xué)生在表演的過程中可以發(fā)揮自主性，生成適宜場景，自然而然地應(yīng)用所學(xué)，增強認知，鍛煉多種能力。因此，教師可立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計表演類作業(yè)，讓學(xué)生在表演中鞏固所學(xué)。以“認識時間”為例，在課后階段，教師把握課后服務(wù)時機，設(shè)計表演類作業(yè)：在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容后，相信大家對鐘表、時間有了進一步的了解。在生活中，我們時時刻刻都會用到鐘表，如父母在早上的時候會根據(jù)鐘表顯示的時間喊我們起床。那么，你每天幾點起床呢？幾點吃早飯呢？幾點出門上學(xué)呢？請大家先回憶自己的日常生活情況，記錄具體作息時間，然后再和小組成員一起制作鐘表，并操作鐘表，顯示具體時刻。在操作鐘表的過程中，一定要表演出具體作息活動哦！這一作業(yè)極具趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生紛紛回憶日常生活，制作鐘表，并用肢體動作表演出日常作息情況。在學(xué)生自主練習(xí)后，教師在課后服務(wù)時組織表演活動。在表演的過程中，小組成員一人表演，一人撥動鐘表，一人描述作息情況，有效配合，展現(xiàn)了一場場精彩的表演。在此過程中，無論是表演者還是觀眾，都深化了數(shù)學(xué)認知。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終，如此方能生成多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)減負。鑒于此，在實施低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，以作業(yè)設(shè)計為重點，以不同教學(xué)階段為抓手，依據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和拓展性作業(yè)，促使學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)活動、練習(xí)活動和鞏固活動，由淺入深地建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，鍛煉自學(xué)能力、觀察能力、應(yīng)用能力等，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)減負，推動數(shù)學(xué)教學(xué)真正回歸校園。

【參考文獻】

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[2]任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價新思路[J].新課程，2022（1）.

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[5]裴雅蘭.減負增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對策研究[J].學(xué)周刊，2021（32）.

[6]劉蘇.作業(yè)“慧”設(shè)計 學(xué)習(xí)更給力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置[J].讀寫算，2021（23）.

【作者簡介】

王興洲（1977～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)。