大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策分析

張明宏

(右江民族醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系,廣西百色533000 E-mail:mhzh0022@163.com)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策分析

張明宏

(右江民族醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系,廣西百色533000 E-mail:mhzh0022@163.com)

聽(tīng)力能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。目前,高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尚存在不少問(wèn)題。筆者通過(guò)分析影響高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的因素,提出了一些可操作的應(yīng)對(duì)方法與措施。

大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力;教學(xué);對(duì)策

聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的四項(xiàng)重要技能,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)基本方向。語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo),據(jù)資料統(tǒng)計(jì),在人們的日常生活中,“聽(tīng)”與“說(shuō)”所占的比例為75%,而“讀”與“寫(xiě)”所占比例則為25%。可見(jiàn)“聽(tīng)”與“說(shuō)”在人們的日常生活交際過(guò)程中相對(duì)于“讀”與“寫(xiě)”應(yīng)用得更廣。而在“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間,“說(shuō)”的內(nèi)容來(lái)自于模仿,而供模仿的資源又來(lái)自于“聽(tīng)”的收集,因此在日常交際過(guò)程中“聽(tīng)”的技能具有舉足輕重的地位。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[1]。依據(jù)該《課程教學(xué)要求》大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試命題加大了聽(tīng)力部分測(cè)試,外語(yǔ)教師則需在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容。因此,提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)聽(tīng)力重要性認(rèn)識(shí)不足,訓(xùn)練有限 “會(huì)讀不會(huì)說(shuō),會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě),會(huì)考不會(huì)用”是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的真實(shí)現(xiàn)狀,“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”是大學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象。許多學(xué)生普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題,除了每周有限的大學(xué)英語(yǔ)課外,大多數(shù)學(xué)生很難保證在不影響其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況下,集中時(shí)間有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ峭ㄟ^(guò)期末考試與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。很多學(xué)生認(rèn)為在以后的工作中需要有一定的英語(yǔ)閱讀能力去閱讀文獻(xiàn)資料但不會(huì)有太多機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交際。同時(shí),現(xiàn)在許多高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要是為滿(mǎn)足應(yīng)試的需要,實(shí)用性低,對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練不足。

1.2 聽(tīng)力教學(xué)手段落后陳舊 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)模式中,大多數(shù)教師遵循著“解釋單詞→聽(tīng)錄音→回答問(wèn)題→核對(duì)答案”的步驟。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師們很少告訴學(xué)生聽(tīng)的技巧,而是將大量的聽(tīng)力材料灌輸給學(xué)生。這種情況使得學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的地位,阻礙了學(xué)生積極性與主動(dòng)性,不利于學(xué)生預(yù)測(cè)、推理和判斷能力的發(fā)揮。長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式,不僅學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力能力不會(huì)得到提高,他們反而會(huì)對(duì)這一單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理,聽(tīng)力教學(xué)也很難有理想的教學(xué)效果。

1.3 對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)教育不足 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解,在英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗文化背景方面則很少涉及,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也不例外?！奥?tīng)”的過(guò)程實(shí)際上是信息的輸入、處理和輸出的綜合過(guò)程。如今的聽(tīng)力材料題材多樣、內(nèi)容廣泛,許多都涉及了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。如果缺乏英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí),就很難真正理解材料包含的內(nèi)容。筆者了解到,大多數(shù)學(xué)生并不了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗習(xí)慣、社會(huì)制度,最重要的是不了解西方人的價(jià)值觀念和思維方式,這也就是為什么有許多學(xué)生反映聽(tīng)得懂單詞卻不明白意思。

1.4 教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的情感因素 良好的聽(tīng)力理解應(yīng)建立在良好的心理素質(zhì)上,特別是在考試緊張的狀態(tài)下,良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題起到十分重要的作用。在教學(xué)過(guò)程及監(jiān)考過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)的過(guò)程中處于焦慮或者十分緊張的狀態(tài)。過(guò)度的緊張與焦慮阻礙了他們聽(tīng)力水平的發(fā)揮與進(jìn)步。因此,筆者認(rèn)為情感心理因素是值得在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中多加關(guān)注的一個(gè)重要方面。據(jù)筆者了解,大多數(shù)教師在這一點(diǎn)上的重視不夠,很少有教師有意識(shí)創(chuàng)造一些輕松愉快的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境去幫助學(xué)生克服不良情緒,增強(qiáng)其提高聽(tīng)力水平的信心。

2 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策

2.1 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的目的及其重要性 要使教學(xué)活動(dòng)有良好的效果,務(wù)必首先需要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài),使其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的地位從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變:①講明英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要性。②講明聽(tīng)力技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位——聽(tīng)是說(shuō)、讀和寫(xiě)這三項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),聽(tīng)力能力的提高能夠更好促進(jìn)后三者的提高。語(yǔ)言學(xué)家Larry Vandergrift曾這樣分析聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用:初始階段重視聽(tīng)力理解,能夠使學(xué)習(xí)者以更自然的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而并不是將說(shuō)放在聽(tīng)之前那樣本末倒置[1]。③日常聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)因材施教,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo),也要根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)的不同給學(xué)生定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以采用讓學(xué)生先抓聽(tīng)力材料的主旨、特定表達(dá)法和關(guān)鍵詞,然后再辨析內(nèi)容細(xì)節(jié),最后從材料整體上理解和把握中心思想和作者態(tài)度的方法循序漸進(jìn)開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。

2.2 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 謝潔(2008)[2]指出引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段后,聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)變得更容易突破,學(xué)生能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)可獲得更多的信息。有時(shí)候,單純地聽(tīng)英文材料會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力教學(xué)枯燥,從而失去興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中不妨多利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。視頻和圖片信息更加直觀,可使學(xué)生全方位地了解材料內(nèi)容,也利于組織學(xué)生進(jìn)行模擬情景的操練,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)其學(xué)以致用。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上可以通過(guò)播放原版歐美英文影片片段補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以就影片播放過(guò)程出現(xiàn)的常見(jiàn)英語(yǔ)表達(dá)和西方文化內(nèi)容加以講解說(shuō)明,使學(xué)生了解西方文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的使用特色。影片播放后,教師也可以要求學(xué)生熟記一些英文對(duì)白,并模仿表演。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和操練,學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)表達(dá),也給課堂創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí) 語(yǔ)言是文化的一部分,而文化也是語(yǔ)言的一部分,但這兩者相互交織在一起,相互影響,不可分割[3]。教師教授一門(mén)語(yǔ)言也是潛在的教授這門(mén)語(yǔ)言相關(guān)的文化[4]。背景知識(shí)、社會(huì)文化、聽(tīng)力理解三者間有著十分緊密的聯(lián)系。要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平,就需要跨越中西方文化間的障礙,有意識(shí)地了解西方文化,了解西方文化中的語(yǔ)言習(xí)俗和日常語(yǔ)言行為,有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力排除母語(yǔ)遷移造成的影響。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生傳授西方國(guó)家(主要是英語(yǔ)國(guó)家)的社會(huì)文化知識(shí)。目前流行的聽(tīng)力教材大部分都含有最可靠、最豐富的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí),教師在準(zhǔn)備過(guò)程中,可以找出那些在中西方文化背景上具有差異的信息,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文化風(fēng)俗上的不同,從而更好地幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料所傳遞的信息,也可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)了解、扎實(shí)積累西方文化的特有習(xí)慣。

2.4 營(yíng)造良好聽(tīng)力教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣 心理學(xué)家認(rèn)為,憂慮、緊張、恐懼會(huì)極大影響大腦的工作效率,致使思路阻塞、聽(tīng)力能力下降、記憶力障礙。因此,營(yíng)造良好的聽(tīng)力教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生克服消極情緒,也是教師工作不可忽視的一個(gè)重要部分。在課堂教學(xué)時(shí),我們可以為學(xué)生播放幾分鐘的輕音樂(lè)或是和學(xué)生聊一些比較輕松的話題,在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中,按照“易-難-易”的順序播放材料,使各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲感和成就感,從而使其保持平和心態(tài),愉快地搜索錄音材料中的信息。大學(xué)的學(xué)習(xí)更多是要靠學(xué)生自身的努力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是這樣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)掌握適合學(xué)生自己的方法,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程繁重,在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始,教師就需要讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),建議其在課堂之余合理規(guī)劃時(shí)間,進(jìn)行有計(jì)劃的英語(yǔ)泛聽(tīng)訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一門(mén)學(xué)生實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法和思路,改革傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂,努力提高學(xué)生聽(tīng)力水平,只有這樣才能培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能的復(fù)合型人才,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求。

[1] Larry Vandergrift著,方申萍譯.第二語(yǔ)言聽(tīng)力理解中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2000(4):24-28.

[2] 謝潔.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(5):147-150.

[3] Jiang W.The Relation between Culture and Language[J]. EL T Journal,2000,54(4):328-334.

[4] Mckay,S.L.Teaching English as an International Language:Implications for Cultural Materials in the Classroom [J].TESOL,2000,9(4):7-11.

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1001-5817(2012)05-0698-02

10.3969/j.issn.1001-5817.2012.05.065

2012-07-12