“271”生態(tài)教育下體育選項(xiàng)走班分組教學(xué)的探討

馮蘭良

（山東省昌樂(lè)二中，山東 濰坊 262400）

理論與方法探索

“271”生態(tài)教育下體育選項(xiàng)走班分組教學(xué)的探討

馮蘭良

（山東省昌樂(lè)二中，山東 濰坊 262400）

在“271”生態(tài)課堂理念和體育課程基本理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和身體條件，把學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，因而能較好地提高體育教學(xué)效果。

“271”生態(tài)教育； 體育選項(xiàng)走班；分組教學(xué)

當(dāng)前在體育選項(xiàng)走班教學(xué)中存在一個(gè)突出問(wèn)題：班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生身體素質(zhì)差異大。為解決這一矛盾，需要在教學(xué)中對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，采用不同方法和措施。因此，對(duì)山東省昌樂(lè)二中“271”生態(tài)教育下體育選項(xiàng)走班分組教學(xué)進(jìn)行探討。

1 分組教學(xué)的涵義

分組教學(xué)是一種有目的地將班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)或同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組成員再根據(jù)差異進(jìn)行分層，在教師的引導(dǎo)下各盡所能并互相幫助、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。

2 “271”生態(tài)教育的基本組織形式：學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：（1）小組規(guī)格?，F(xiàn)代管理學(xué)研究表明，一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)范圍是5～6人，我們的學(xué)習(xí)小組以6個(gè)人為一小組，一個(gè)班級(jí)54人，分成9個(gè)小組，這就符合管理學(xué)的原則，又便于我們小組內(nèi)部分層交流。（2）小組成員。學(xué)習(xí)小組的6名成員，有體育老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、男女等綜合考慮組建。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長(zhǎng)一名（根據(jù)需要可以設(shè)副組長(zhǎng)）。（3）小組分層。學(xué)習(xí)小組的建制為分層教學(xué)、因材施教也提供了便利。學(xué)習(xí)小組的6個(gè)人，在技能學(xué)習(xí)上分別屬于A、B、C層。分層不是給學(xué)生分類，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是便于學(xué)生課堂討論的生態(tài)分層。因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起才能討論交流起來(lái)。（4）學(xué)習(xí)小組是“271”生態(tài)課堂的基本組織單位、基本戰(zhàn)斗單元，為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和集體榮譽(yù)感，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要建設(shè)積極向上的小組文化，小組成員要集思廣益，設(shè)計(jì)自己的組名、組徽、組牌（或組旗）等。

3 “271”生態(tài)學(xué)習(xí)小組的理論依據(jù)

3.1 生態(tài)學(xué)與生態(tài)哲學(xué)

根據(jù)生態(tài)學(xué)與生態(tài)哲學(xué)，一方面，每一個(gè)生物個(gè)體都是獨(dú)立的生命存在，是自我發(fā)展的主體，有自己生長(zhǎng)的規(guī)律，任何外界因素必須尊重個(gè)體的特點(diǎn)，順應(yīng)個(gè)體的發(fā)展；另一方面，每一個(gè)生命個(gè)體又與其他生命個(gè)體及外在環(huán)境構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，彼此息息相連，通過(guò)信息交換，不斷地相互影響、相互作用。在這種自身努力與相互作用中，生命個(gè)體自身的各個(gè)方面不斷發(fā)展變化，生命群體中的所有成員都在不斷發(fā)展變化，不斷生長(zhǎng)。從生態(tài)哲學(xué)的角度審視教育、教師、學(xué)生、環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要保持生態(tài)系統(tǒng)的健康、和諧、持續(xù)發(fā)展，教育就必須關(guān)注系統(tǒng)中的每個(gè)要素，符合其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)整體發(fā)展。

3.2 馬斯洛的需要層次理論

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于個(gè)人價(jià)值判斷形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，非常看重自尊、自我價(jià)值感以及與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為我們的教育提供啟迪，即在教育教學(xué)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要層次，為學(xué)生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我?jiàn)^斗與展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制幫助他們不斷明向上一級(jí)需要層次發(fā)展，最終得到自我實(shí)現(xiàn)。

3.3 “合作學(xué)習(xí)”理論

4 體育分組教學(xué)的實(shí)施原則

4.1 符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

體育心里學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)氣氛，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.2 符合“學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位”原則

體育分組教學(xué)是以體育小組教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，體育小組教學(xué)模式又是教學(xué)論中的小組合作學(xué)習(xí)的模式的變式。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的人際交往，學(xué)生與學(xué)生的交往、教師與學(xué)生的交往。小組學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性。加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要趨向，學(xué)生在合作小組中，學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)、共同討論、友愛(ài)互助，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)，也使他們?nèi)菀撞扇⊥g人易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們相互借鑒、相互吸收。

4.3 符合因材施教和可接受的原則

要充分考慮學(xué)生的差異性，區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。在“271”生態(tài)課堂中，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，按能力把學(xué)生分成不同的級(jí)別，把教材按目標(biāo)分成不同的層次，針對(duì)不同的級(jí)別實(shí)施不同層次的教材，采取不同的方法，提出不同的要求，真正做到因材施教。

5 選項(xiàng)走班體育課分組教學(xué)實(shí)施具體步驟

5.1 選項(xiàng)報(bào)名后的分組

以鄉(xiāng)情促進(jìn)和諧。發(fā)揮代表接地氣、人脈廣，講話有分量的優(yōu)勢(shì)，引入人大代表參與司法調(diào)解，代表們?cè)诔浞终莆债?dāng)事人的家庭情況之后，悉心教導(dǎo)、努力勸解，已調(diào)解鄰里矛盾39件。

學(xué)生選項(xiàng)報(bào)名后，教師教師通過(guò)技術(shù)、身體素質(zhì)考核將學(xué)生按能力高低分成3個(gè)不同層次大組（每班54名同學(xué)，每個(gè)大組18名同學(xué)。每個(gè)大組可以再分成3個(gè)小組，每組6名同學(xué)），第一大組由技術(shù)全面、身體素質(zhì)較好的學(xué)生組成；第二大組由中等技術(shù)、身體素質(zhì)一般的學(xué)生組成；第三大組由學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生組成。層次的劃分不是一成不變的，允許存在一定的流動(dòng)性，即低層次組的學(xué)生態(tài)度端正，進(jìn)步較快可升高層組練習(xí)。同樣，高層次組的學(xué)生也可降入低層次組。

5.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分組

教師從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地制定各層次組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的遞進(jìn)層次。

5.3 教學(xué)方法和策略分組

根據(jù)不同組別學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力，教師有針對(duì)性地采用教學(xué)方法，達(dá)到因人而異、因材施教。

5.4 評(píng)價(jià)方法分組

每堂課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，即找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

6 體育分組教學(xué)的好處

6.1 分組教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6.2 分組教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分突出了教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生從“齊步走”中解放出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。

6.3 分組教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施有效控制。它重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，各類學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)之中，既能“吃得飽”又能“吃得好”并不斷受到教師的表?yè)P(yáng)，不斷感受求知的樂(lè)趣。這種教學(xué)形式有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣，促使全班積極向上練習(xí)氛圍的形成。

7 分組教學(xué)的注意事項(xiàng)

7.1 合理分組，做好學(xué)生工作與學(xué)生思想一致達(dá)成共識(shí)。

7.2 小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培養(yǎng)有組織和管理能力的學(xué)生骨干，參與教學(xué)的組織和配合。

7.3 分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理狀況、愛(ài)好興趣，否則可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失落感和不公平感，也可能對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)方法產(chǎn)生誤解甚至曲解。

7.4 引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，做好分組評(píng)價(jià)。教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助。運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們享受到成功后的喜悅。

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1674-151X（2012）06-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.060

投稿日期：2012-03-16

馮蘭良（1978 ～），中教二級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。