小學(xué)4～6年級學(xué)生體育課“隨意性”行為原因分析與對策研究
——以小學(xué)研究為例

沈惠芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)雙林中心小學(xué) 浙江杭州 311100)

小學(xué)4～6年級學(xué)生體育課“隨意性”行為原因分析與對策研究
——以小學(xué)研究為例

沈惠芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)雙林中心小學(xué) 浙江杭州 311100)

學(xué)生課堂參與行為對教師的教和學(xué)生的學(xué)都著極其重要的作用，有效的幫助學(xué)生克服隨意性行為的發(fā)生頻率，將是一件多贏之舉。過筆者通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、座談法以及經(jīng)驗(yàn)提煉法等對小學(xué)4～6年級學(xué)生課前與課上的一系列“隨意性”行為進(jìn)行了原因分析和對策研究，旨在端正學(xué)生的上課態(tài)度和幫其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

小學(xué) 4～6年級 隨意性行為 原因 對策

1 問題的提出

“老師今天很多人沒有下來，他們都不想上體育課……”、“XX說他腳痛請假，下課還在跑來跑去了呢……” 、“我就是不想跑步，不想扔實(shí)心球……”、“老師，我頭痛，不能跑步！”、“老師，昨晚我高燒，我媽媽讓我今天不要跑步！”、“我XX作業(yè)還沒有訂正好，老師讓我做完了再去上課！”、“我XX作業(yè)還要做，我想先做完作業(yè)再看情況要不要來上課！”、“早上我趕不到”“我不想來上課”“我腳累死了”等等。以上所列出的現(xiàn)象想必每位體育教師都曾或多或少碰到過，那么是什么原因?qū)е铝诉@些，又如何對其加以轉(zhuǎn)變呢，筆者認(rèn)為都應(yīng)一一給予認(rèn)真思考與作答。小學(xué)段正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是運(yùn)動興趣的培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在這一階段的體育課上如果出現(xiàn)以上行為勢必是一種我們不想看到的結(jié)果。對以上的行為我們姑且界定為“隨意性”行為，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，長期發(fā)生這種“隨意性”的行為對自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利；另一個(gè)方面從教師角度來看，學(xué)生出現(xiàn)這種行為對教師的教學(xué)行為必將給予干擾。小學(xué)4～6年級的學(xué)生，身體發(fā)育再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時(shí)，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨骼的力量也在迅速增強(qiáng)，特別是到六年級的時(shí)候，第二性征開始出現(xiàn)。在心理方面：他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占憂勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們獨(dú)立意識進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。其中五年級學(xué)生就會出現(xiàn)性早熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。小學(xué)教師普遍認(rèn)為六年級的學(xué)生最不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動?；谝陨显?，筆者認(rèn)為對小學(xué)生這種隨意性行為應(yīng)給予充分分析，找到導(dǎo)致行為形成的根源所在，并對其給出有效的解決策略。

2 隨意性行為的界定

所謂隨意就是隨著自己的意愿，沒有統(tǒng)一、計(jì)劃、方法或目的的，結(jié)構(gòu)混亂，其近義詞為肆意，隨便，隨心，任意。而隨意性行為就是基于以上心理活動所產(chǎn)生的行為。本文所研究的體育課學(xué)生隨意性行為是指學(xué)生依據(jù)自己的主觀意識隨心所欲的從事自己想從事的活動行為，如無故曠課，隨意離開課堂等行為。其出現(xiàn)的時(shí)間多為課前和課上，主要特征是行為的隨意性以及其無理性。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本研究以雙林中心小學(xué)4～6年級學(xué)生為研究對象。

3.2 研究方法

研究過程中主要涉及到了問卷調(diào)查法（隨機(jī)抽4～6年級在校學(xué)生60名，其中各年級20名，男女比例1:1，回收問卷60份，有效問卷60份）、座談法(利用課間時(shí)間，非正式性的座談)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（利用Excel-2007對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析）、經(jīng)驗(yàn)提煉法（對教學(xué)過程中積累下的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉）等。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 隨意性行為形成原因分析

4.1.1 學(xué)生因素分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：60名學(xué)生中認(rèn)為體育課就是做游戲、玩的有45名、百分比為75%。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要還是新課程的理念下體育課上課形式的變化。由于新課程提倡體育課堂的活躍性、學(xué)生的自主性、內(nèi)容的開放性等，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂逐漸適應(yīng)了新課程理念下的課堂自身主體地位的轉(zhuǎn)變。但伴隨著學(xué)生自主能力及年齡特征的影響，我們的教學(xué)導(dǎo)向性產(chǎn)生了很大的矛盾與沖突，而教師從刻板式教學(xué)轉(zhuǎn)型到主導(dǎo)型教師，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等各方面更多的是采取學(xué)生喜歡的、新穎的、感興趣的、比較容易接受的方式方法以滿足新課程的要求，任何技能教學(xué)或是知識傳輸都采用游戲的形式進(jìn)行，在這樣的情況下，往往給我們學(xué)生留下了片面的印象，比方說：學(xué)生會認(rèn)為現(xiàn)在的體育課就是自己想玩什么就玩什么的課，不用掌握什么知識技巧技能；每天的體育課老師肯定會有想好的游戲可以玩，不用像教室里上的課那樣需要那么嚴(yán)肅的紀(jì)律性；即使不遵守課堂紀(jì)律，頂多教師說教兩下，不能拿自己怎么樣；不用參加考試，測試項(xiàng)目成績無所謂等等。因此，產(chǎn)生“隨意性”行為表現(xiàn)也是情理之中。

4.2 教師因素分析

4.2.1 教育觀念與責(zé)任心

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：60名學(xué)生中有48名，其百分比為80%認(rèn)為教師對自己的關(guān)心對自己的課堂參與有影響。我們知道小學(xué)生在心理上還處于不成熟期，很容易受外界的影響，尤其在學(xué)習(xí)上更需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。如果，教師能足夠的責(zé)任心(對自己、對學(xué)生)，并在教育觀念上有著其先進(jìn)性，那么其必定促進(jìn)學(xué)生對課堂的喜愛，進(jìn)而學(xué)生的隨意性行為也會相應(yīng)減少。

4.2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：60名學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣最高的是游戲，而對老師選擇的內(nèi)容滿意度為43.3%，在教法和學(xué)習(xí)形式上的滿意度為48.3%。教學(xué)內(nèi)容選擇與教法、學(xué)法選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題必然會影響學(xué)生的參與行為。因?yàn)?，學(xué)生的參與行為總是由一定的參與動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜、感興趣時(shí)，才能自覺積極地參與進(jìn)來。而目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)受新課程的影響變得更加的神秘與富有創(chuàng)造性，學(xué)生似乎更能跟上新課程的步伐，提早擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，使得教師不得不創(chuàng)新與每堂課，把教學(xué)設(shè)計(jì)得更加的嚴(yán)謹(jǐn)，并且最大限度的滿足學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，挖掘更多的體育素材與教學(xué)用具，吸引學(xué)生的同時(shí)則更能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，很期待上體育課，讓學(xué)生對體育教師充滿信心，對體育課充滿興趣。這些要求對部分教師來說似乎一時(shí)間不能給予兌現(xiàn)，因此教師和學(xué)生間的不同步導(dǎo)致了學(xué)生對體育課失去興趣，對其重視減弱，時(shí)間已久便滋生了隨意性行為。

4.2.3 體育課堂常規(guī)

“因人而異”尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，這是理論層面的教育理念，在實(shí)踐當(dāng)中如何實(shí)現(xiàn)似乎沒那么簡單。同樣，在學(xué)生的評價(jià)上也存這個(gè)問題。在體育教學(xué)中，采用必要的獎懲辦法，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠較好地促進(jìn)學(xué)生自律性的培養(yǎng)。由于我們面對的班級相對來說比較多，不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的變化與成長，所以導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)都一樣”的心理，“反正老師不會叫我示范，反正老師不會叫我怎么樣”的心理，如果有一套長期實(shí)施的，與班級競爭制度掛鉤的“獎懲制度”，那么我想不只是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)會更加的積極，對于那些總是出狀況的學(xué)生來說，這個(gè)“約束性”比教師在課堂上不停的提醒，不停的“批評”效果要好很多。

4.2.4 教學(xué)的系統(tǒng)性

座談結(jié)果顯示：學(xué)生對自己體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性個(gè)概念，換句話講教師在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)不具有系統(tǒng)性。這里的教學(xué)系統(tǒng)性“不是學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，而是指的“教學(xué)安排”上的“系統(tǒng)性”。例如，教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度，單元計(jì)劃等，按理說有這樣的“目標(biāo)導(dǎo)向”在，對于課時(shí)的安排會很簡單，每個(gè)星期，每次課的教學(xué)任務(wù)會很清楚，但在實(shí)施過程中卻往往“脫離原始目標(biāo)”，或許就是這樣的教學(xué)，教師自己都不太明確本周、本次課的教學(xué)任務(wù)，“為了完成課在上課”的教學(xué)態(tài)度，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種盲目：“不知道老師今天又要上什么課？該不會又要跑步吧？”這種不是期待，而是一種“慌”，因?yàn)樗杏X不到像語數(shù)課那樣的邏輯性，系統(tǒng)性，這也是我們體育課理論與實(shí)踐上分離。

4.3 家庭和社會環(huán)境因素

調(diào)查問卷和座談結(jié)果顯示:父母對體育課的重視程度間接性的影響學(xué)生的體育課參與。那些父母對體育課的作用與參與價(jià)值認(rèn)識比較高其子女在校的體育課表現(xiàn)也非常好，反之就很容易出現(xiàn)隨意性行為。同理社會上的理論導(dǎo)向也對學(xué)生的體育課參與行為有著重要的影響。

5 策略與建議

5.1 營造氛圍，正確引導(dǎo)

通過研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在對提高學(xué)生體育課的重視和認(rèn)識程度上氛圍營造和正確引導(dǎo)至關(guān)重要。具體方法和途徑可以通過各種大小集會對其宣傳，例如國旗下下講話、班會課等。同時(shí)還可以通過各種比賽，體現(xiàn)體育課的作用與價(jià)值，主要是通過取得比賽成績的學(xué)生進(jìn)行剖析以突顯上好體育課的意義。不僅如此，在氣氛的營造過程還可通過圖片展、標(biāo)語、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)、家長會等。

5.2 提高教師的責(zé)任心，優(yōu)化教學(xué)觀念

培養(yǎng)教師的責(zé)任心可以從3個(gè)層面:首先,是學(xué)校行政層面出臺相關(guān)考核制度等。其次，是教師自身層面，通過自身對體育課現(xiàn)狀的剖析加強(qiáng)對責(zé)任心的認(rèn)識。最好，是學(xué)生層面，即通過學(xué)生行為的刺激進(jìn)一步加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的責(zé)任感。在教學(xué)觀念的優(yōu)化方面主要是對現(xiàn)有的教學(xué)觀念結(jié)合實(shí)際進(jìn)行整合與優(yōu)化。新課程理念固然好，但也要尤其針對性和區(qū)域差異性，不能拿來就用。因此，教師要通過各種平臺進(jìn)行對其認(rèn)識、討論、實(shí)踐與修正。例如，通過教師QQ群、博客等形式進(jìn)行交流，以獲得更高的認(rèn)識。

5.3 提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增加體育課的吸引力

筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分做好學(xué)生、教材、教法等方面的考慮與分析，做到教學(xué)設(shè)計(jì)上不能留“空白”，不能有“空擋”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要“順理成章”，采用的的教學(xué)用具的出現(xiàn)要適時(shí)、新穎，游戲的安排要緊湊、刺激等等。因此，教師要多看、多想、多總結(jié)，多渠道的提高自身的設(shè)計(jì)能力。例如，通過不同設(shè)計(jì)水平教學(xué)設(shè)計(jì)的對比分析、觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)、聽相關(guān)專家的報(bào)告、參加相關(guān)的專題培訓(xùn)等。例如，在教學(xué)耐久跑時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都應(yīng)注重在練習(xí)場地、距離和時(shí)間上的改變，跑時(shí)的隊(duì)形可以新穎多樣。如不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對抗等等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。

5.4 強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建合理獎懲制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要取得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)。對于強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建合理獎懲制度方面，筆者有五點(diǎn)措施：（1）強(qiáng)化“點(diǎn)到制度”與“請假條制度”。積極與班主任溝通聯(lián)系，爭取班主任的支持，將體育課的“到課率”納入班級常規(guī)考核制度，“點(diǎn)名冊”每天要有班主任的簽名，出現(xiàn)請假情況必須有請假條及班主任的同意。（2）課堂獎懲制度與班級評比聯(lián)系起來。課堂上受到老師表揚(yáng)的學(xué)生，課后都可以從班委那里得到一枚“小星星”的獎勵，如果是表現(xiàn)突出的，或是進(jìn)步很大的學(xué)生可以的到一枚“小勛章”，一枚“小勛章”相當(dāng)于“五課小星星”，得到“十枚小星星”在班級的“考核制度表”上換一枚大的“獎勵卡”，作為期末的評比。（3）加強(qiáng)體育委員、班級干部的職責(zé)價(jià)值作用。（4）將體育成績納入月、期末評比。（5）細(xì)化體育課日常考核制度。如一項(xiàng)技能課“立定跳遠(yuǎn)”分4次課教學(xué)，在這4次課該學(xué)生在每節(jié)課上的掌握程度、在課上的表現(xiàn)能力、情感體驗(yàn)等方面做出綜合評定。然后把每節(jié)課該班級的綜合表現(xiàn)打分，寫上意見，由體委交于班主任。

5.5 依托學(xué)校，形成體育教師、家長、班主任三維一體教育網(wǎng)絡(luò)

我們知道小學(xué)生的特點(diǎn)是容易受外界因素干擾，因此在對其隨意性行為的糾正過程中我們要關(guān)注三個(gè)環(huán)境，協(xié)調(diào)完成。這個(gè)三個(gè)環(huán)境分別是家、體育課堂和班級，而父母、體育教師和班主任分別是這三各環(huán)境的直接締造者。因此，如何有效的協(xié)調(diào)就顯得非常重要了。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為其提供了方便的條件，例如通過QQ的即時(shí)交流，有效的增加三者間的溝通。

6 結(jié)語

學(xué)生的隨意性行為產(chǎn)生的根源是我們的課堂教學(xué)，有吸引力的課堂必須是一種有目的、講求效益的。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。對白自己要的是什么，學(xué)生要的是什么，我們的課堂要的是什么要有個(gè)清楚的認(rèn)識。

[1]于紅民.學(xué)生心理健康與學(xué)校體育[J].體育學(xué)刊,2004,11.

[2]張力為,任未多.體育運(yùn)動心理學(xué)研究進(jìn)展[M].北京:高等教育出版社,2000,2.

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G803

A

2095-2813(2012)01(c)-0081-02

學(xué)報(bào),2000(2).