試析如何讓體育教學(xué)目標(biāo)層次更清晰

陳冬梅

(江蘇省海安縣實驗小學(xué) 南通 226600)

試析如何讓體育教學(xué)目標(biāo)層次更清晰

陳冬梅

(江蘇省海安縣實驗小學(xué) 南通 226600)

體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是有一定的層次性的，但我們在體育教學(xué)的目標(biāo)制定時往往會忘記這一點，使教學(xué)目標(biāo)的層次不分明，在實際的運(yùn)用中不是很理想。針對這一缺陷，分析了目標(biāo)層次性不清產(chǎn)生的原因，提出了對策。

體育教學(xué) 目標(biāo) 層次性

體育教學(xué)目標(biāo)上有很強(qiáng)的層次性，這是我們在體育教學(xué)中所體驗到的，不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前還是以后，都存在著這一特點：我們所說的課程目標(biāo)就是體育課的總目標(biāo)，課程目標(biāo)是一個宏觀的概念，是對目標(biāo)的概括。而課程目標(biāo)中的水平目標(biāo)、單元目標(biāo)，還有細(xì)化到課的課時目標(biāo)是一層一層的關(guān)系，從大到小，是一種遞進(jìn)關(guān)系。就我們所說的領(lǐng)域目標(biāo)中的動作技能領(lǐng)域也有七個層次：即，對事物的知覺、動作的定向、有指導(dǎo)性的反應(yīng)、機(jī)械動作的重復(fù)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、對各種條件下的適應(yīng)、對新動作的運(yùn)用創(chuàng)新。這七個層次適用于任何一個動作技能，這個層次是技能形成的規(guī)律，是從簡單到復(fù)雜一個向上過程，由此可見，動作技能的形成也是有一定的層次性的。我們都知道，從運(yùn)動生理學(xué)的方面來講，動作形成的基本規(guī)律是從最開始到分化到進(jìn)一步的泛化再到最高層次的自動化。由此我們也不難看出，目標(biāo)的制定也是具有一定的層次性。所以，目標(biāo)制定的難度要適中，如果太簡單，那學(xué)習(xí)者就不會有什么進(jìn)步，如果太難、太復(fù)雜，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒也不容易進(jìn)步，動作也難于掌握。基于以上的分析，目標(biāo)的只有一定的層次性，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

1 目標(biāo)層次不清的原因分析

體育教學(xué)目標(biāo)的層次不清晰一直以來是讓體育工作感到困惑的，特別是專家在制訂體育新課標(biāo)時也不免產(chǎn)生這樣的感覺，他們在制定課程目標(biāo)時，雖然相把目標(biāo)的分層次出來，開成從大到小、自上而下的目標(biāo)層次和體系，但在制定時往往還是不能分清楚什么是課程目標(biāo)，什么又是教學(xué)目標(biāo)，把他們的區(qū)別之處搞混了，于是，出現(xiàn)了《課標(biāo)》的目標(biāo)有時大有時小，大小不能統(tǒng)一。產(chǎn)生錯誤的原因首先是理論上的不足和欠缺，在這種情況下必然會出現(xiàn)《課標(biāo)》中的目標(biāo)大的與小的，不具體的與具體的混雜在一起，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混雜在一起，課內(nèi)目標(biāo)與課外目標(biāo)混合在一起，等等情況時有出現(xiàn)，這就造成了體育目標(biāo)體系的混亂。由于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)沒有到位，所以，一線的體育教師們也無所適從，自然也不能制定出清晰的而又準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)了。另外，一線的體育教師，對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也不夠，這也是造成各個層次的目標(biāo)不清晰的原因。

2 目標(biāo)層次清晰的對策

2.1 教育目的和學(xué)校的體育培養(yǎng)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是處于下位的目標(biāo)，而上位的目標(biāo)是處于體育教學(xué)目標(biāo)頂層的教育目的以及學(xué)校的體育培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是一個終極目標(biāo)，是教育的一種理想狀態(tài)，是對學(xué)校教育總要求和總規(guī)定，它是對教育理論與實踐的總綱起到統(tǒng)帥作用，是高高度概括的也是抽象的。教育目的的產(chǎn)生原因較在，受社會、歷史、國家甚至是各種教育思想的制約，具有一定的歷史性，民族性，時代性，所以教育目的在不同的情況下也是不同的。我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者”，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是依據(jù)上面的教育目標(biāo)而制定出來的，使教育目標(biāo)更加具體化，成為教育目標(biāo)的在不同學(xué)校的表現(xiàn)形式。而我們所說的培養(yǎng)目標(biāo)就是不同學(xué)校依據(jù)教育目的而派生出來的符合一定社會需要的具體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是理想化的，是在最理想的人的姿態(tài)選定下來，提出了人的應(yīng)有狀態(tài)和行為的復(fù)合形象，是教育追求的目標(biāo)。比如說我小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與人各處”，這就要求小學(xué)生從小要打好做人基礎(chǔ)，不斷的提高綜合素質(zhì)水平，做一個對社會有用的全面發(fā)展的人。

2.2 教學(xué)目的與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的與目標(biāo)又較上述的目的與目標(biāo)細(xì)化了、具體了，更貼近于我們的體育教學(xué)。教學(xué)目的即教學(xué)的總目標(biāo)，帶有一定的期望性，是以期望教學(xué)達(dá)到的最終結(jié)果，是具有一般意義的目標(biāo)，是為實現(xiàn)教育目的而制定的概括性的、系統(tǒng)的要求，它的功能是對各個教學(xué)階段和各科教學(xué)的發(fā)展方向具有制約作用，也制約著整個教學(xué)活動，從而起到統(tǒng)觀全局的作用。我們現(xiàn)行國家教學(xué)目的是：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育知識形成技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力，形成具有一定品德的人，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，也是教學(xué)目的在學(xué)校教學(xué)中的具體要求，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)對某體育教學(xué)結(jié)果起到進(jìn)行的規(guī)定作用。教學(xué)目的體現(xiàn)了國家或者社會對學(xué)生進(jìn)學(xué)的總意志，具有一定的主觀性，起到指令作用，特別是在一定的時期的具有一定的穩(wěn)定性，不隨意改動；而學(xué)校教學(xué)目標(biāo)更多是從教學(xué)活動對學(xué)生的要求開始的，帶有一定的客觀性，也有一定的自主性，學(xué)?？梢月?lián)系實際隨時調(diào)整。在學(xué)校體育總目標(biāo)下，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況與工作要求，可以分解成體育教學(xué)目標(biāo)、課外體育鍛煉目標(biāo)、課余體育競賽目標(biāo)、學(xué)校體育科研目標(biāo)、學(xué)校體育管理目標(biāo)等。因為學(xué)校體育是學(xué)校教育活動的一個部分，還要學(xué)校的德育與智育聯(lián)系在一起，一起是為了上學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校體育是基礎(chǔ)，可以為社會體育與競技體育打好基礎(chǔ)，最終形成終身體育。

2.3 體育課程目標(biāo)和體育學(xué)段目標(biāo)

經(jīng)過以上的論述，我們對目的與目標(biāo)有了了解，下面就下層次的體育課程目標(biāo)與體育學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行論述。體育課程目標(biāo)從字面上講已經(jīng)接近了我們的平時的教學(xué)目標(biāo)，它起到對教學(xué)的指導(dǎo)作用，所以，我們可以稱它為體育目標(biāo)體系的核心，它與上位的教育目的、目標(biāo)與下位的體育教學(xué)目標(biāo)起到承上啟下的作用。相對于教學(xué)目的與學(xué)校體育目標(biāo)是具體的、細(xì)化的，但是，相對于單元和課時教學(xué)目標(biāo)來說，它又是概括和抽象的，它指導(dǎo)著體育課時計劃的制定。體育課程目標(biāo)或者說是體育教學(xué)目標(biāo)，它的實現(xiàn)并不是相同的，而是表現(xiàn)在不同的學(xué)段有不同的目標(biāo)，小學(xué)，初中，高中等各個階段的目標(biāo)是不同的，所以它有階段性特點，是根據(jù)年齡來劃分的，但是，它較水平目標(biāo)又大一個范圍，可以說課程目標(biāo)包括具體的水平目標(biāo)，既開始說的“體育學(xué)段目標(biāo)”。體育學(xué)段目標(biāo)是針對不同受教育階段的學(xué)生的體育行為一種期望。體育學(xué)段目標(biāo)為學(xué)校體育總目標(biāo)服務(wù)，或者是服從關(guān)系，學(xué)生處于不同的學(xué)段，體育教學(xué)目標(biāo)是不同的，所以，就形成了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)、初中體育教學(xué)目標(biāo)和高中體育教學(xué)目標(biāo)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我國體育教學(xué)的目標(biāo)是：通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健知識教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)心理健康、掌握運(yùn)動技能、開發(fā)體育興趣和習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。而小學(xué)階段，體育教學(xué)目標(biāo)卻是：學(xué)會體育衛(wèi)生常識，提高體育活動能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)體育的興趣，形成正確的身體姿勢，在品德方面，培養(yǎng)自尊心、自信心、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。由此可見，對小學(xué)階段是言，重點是學(xué)生身體基本活動能力和基本運(yùn)動技能。在這里中學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)就不再贅述了。但是，不得不提的是，從中、小學(xué)這兩學(xué)段目標(biāo)來看，不同的學(xué)段目標(biāo)的側(cè)重點也有所不同。

2.4 單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，是我們一線體育教師最常用的目標(biāo)，這是處于體育教學(xué)目標(biāo)體系的最底層的目標(biāo)。在學(xué)小學(xué)，體育教學(xué)是可以分成若干單元的，所以單元教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)，是為課程目標(biāo)服務(wù)的。有了單元目標(biāo)，我們就知道了完成本單元教學(xué)后應(yīng)能學(xué)會什么，接下來又要學(xué)另一個單元。所以，單元教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)為課程目標(biāo)更具體打下了基礎(chǔ)。而在整個體育教學(xué)目標(biāo)體系中，課時目標(biāo)則成為了最直接、最具體的教學(xué)目標(biāo)，有了它，體育課程教學(xué)目標(biāo)就會很容易實現(xiàn)，上位的目標(biāo)也會逐一實現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，屬于老師的教學(xué)行為，體現(xiàn)了老師為了完成教育目標(biāo)而安排一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的方法，運(yùn)用科學(xué)的教育技術(shù)。這是廣大體育教師必須要面對的，必須是直接完成的體育教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，我們對目標(biāo)這一概念進(jìn)行了梳理，我們知道了，完整的學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)要包括四個相互遞進(jìn)的層次：是教育的目的與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是居于第一位的，也是第一層次的，這是一種人們對教育的期望，是理想的教育目標(biāo)，包括著一定時期的教育思想與教育新理念；而教學(xué)目的與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是入于第二層次的目標(biāo)，它從全局出發(fā)，對教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果事先預(yù)設(shè)，較上一層次的目標(biāo)又具體了，位于第二位；第三位的體育課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)則是體育教育目標(biāo)的核心，是第三個層次的，只有它的存在，上位的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)才會得以實現(xiàn)，對上起到實施作用，同時，對下，它又對小學(xué)中的單元目標(biāo)與課時目標(biāo)起到指導(dǎo)作用，所以，它的作用是承上啟下；我們就不難看出，剛才提到的單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)就是處于第四個層次的，體育教學(xué)的結(jié)果是什么樣的，完成的如何，只有通過它才能體現(xiàn)出來。所以，我們一線老師最容易，也是最直接面對的目標(biāo)就是單元教育目標(biāo)與課時教育目標(biāo)。在實施教學(xué)時，我們要從一點一滴做起，在每堂課上實現(xiàn)一個或者若干個小的目標(biāo)，久之，體育教育目的這個最大目標(biāo)就會得以實現(xiàn)。

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2095-2813(2012)09(a)-0043-02