高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革研究

□文/于興波

（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏·銀川）

一、人才培養(yǎng)模式

面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)推進(jìn)高職教育改革的基本思路。我們大力倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，吸納相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全方位、全過(guò)程參與辦學(xué)，辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革取得重大進(jìn)展，形成了顯著的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和鮮明的辦學(xué)特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系，打造“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式?！?+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系就是要求學(xué)生兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，打好理論基礎(chǔ)；寒暑假和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐，了解社會(huì)、崗位和工作；第五學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和崗前特訓(xùn)，將知識(shí)和技能進(jìn)行整合并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第六學(xué)期進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪路。這樣的教學(xué)體系也保障了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)。

“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企深度的融合，學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開(kāi)發(fā)為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結(jié)合點(diǎn)，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。學(xué)院與企業(yè)建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負(fù)責(zé)校企合作的聯(lián)系，對(duì)校方及企方的掛職人員進(jìn)行管理，保存校企合作記錄，傳達(dá)校企雙方的會(huì)議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺(tái)。校企雙方建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)專門負(fù)責(zé)人，由學(xué)院和企業(yè)確定，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯(lián)絡(luò)站，企業(yè)方聯(lián)絡(luò)站的固定資產(chǎn)（桌椅、電腦）由學(xué)院調(diào)撥，企業(yè)方負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)的登記和保管。學(xué)院派教師到企業(yè)任聯(lián)絡(luò)員，校方聯(lián)絡(luò)員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、兼職和培訓(xùn)員工。教師由學(xué)院有計(jì)劃派出，通常掛職期為半年。企業(yè)派聯(lián)絡(luò)員到學(xué)院任職，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)交替”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。為了順利實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”，就必須與企業(yè)建立這種“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系。

素質(zhì)教育是職業(yè)院校教育的根本，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在整體設(shè)計(jì)和具體教學(xué)組織上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)工作態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德教育；在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、堅(jiān)持不懈毅力；在課程設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)歷、專業(yè)職稱和技術(shù)資格上不斷提高。

在人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“三線并行”、“四層深入”的教學(xué)理念，形成專業(yè)模塊化課程體系，實(shí)施“專才”教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！叭€并行”即主干課程、實(shí)踐模塊、能力證書三條線同步進(jìn)展，在學(xué)期中統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在課程教學(xué)進(jìn)程中以取得能力證書為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，使理論課、實(shí)踐課、考證課環(huán)環(huán)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程；“四層深入”即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、課程資源建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、布點(diǎn)量大的專業(yè)，在提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目課程資源建設(shè)中，吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會(huì)資源，在集成專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用“整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)同步運(yùn)行的方法進(jìn)行建設(shè)”的方針，確定了學(xué)院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、寧夏匯豐物貿(mào)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等15家企業(yè)為聯(lián)合項(xiàng)目建設(shè)組，以課程和項(xiàng)目為單位吸收學(xué)院本專業(yè)和其他專業(yè)骨干教師以及企業(yè)專家共同承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目建設(shè)工作，形成一支學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。并在前期多次調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了“能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理實(shí)一體化課程，以先進(jìn)技術(shù)建設(shè)課程系列教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建各課程子庫(kù)，打破會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程框架束縛，根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需求重新構(gòu)架課程體系，設(shè)計(jì)課程體例。

（一）課程建設(shè)總體目標(biāo)

第一，確定高職就業(yè)面向就業(yè)崗位，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系。項(xiàng)目組在會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)推出的出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位，并對(duì)這些崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，建設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作等一系列基于職業(yè)崗位任務(wù)的理實(shí)一體專業(yè)課程。按照專業(yè)頂層設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，做到邏輯一致，內(nèi)容相諧，既使各課程之間知識(shí)、技能按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程關(guān)聯(lián)化、順序化，又避免了不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)下會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)銜接。

第二，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，設(shè)計(jì)三位一體的課程組成。按照高職教育“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求，從“教什么、怎么教”、“學(xué)什么、怎么學(xué)”、“做什么、怎么做”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)每門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其中，整體設(shè)計(jì)是課程教學(xué)內(nèi)容的載體；單元設(shè)計(jì)既是教師進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施的載體，也是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的載體；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“能力訓(xùn)練”為主要定位，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，有效整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，打造立體化、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)理念。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按照課程的頂層要求，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等在內(nèi)的豐富的教學(xué)資源，使之真正成為自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。

第四，遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論，采用情境式教學(xué)，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色。每門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，而是采用職業(yè)含義更加豐富的“學(xué)習(xí)情境”搭建教學(xué)單元。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可由企業(yè)專家指導(dǎo)完成，因會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有其特殊性，學(xué)生不可能隨時(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參觀，基于此特殊性，課程建設(shè)可采用虛擬教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)實(shí)際工作實(shí)況視頻傳輸給學(xué)生，將課堂虛擬成企業(yè)，為學(xué)生搭建實(shí)際工作平臺(tái)，這種情景式教學(xué)融合了崗位任務(wù)所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)、職業(yè)工具和職業(yè)資料，立體化地描述了完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程和工作情境，再現(xiàn)了大量真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性要求。

第五，打造精品的基礎(chǔ)學(xué)科課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。跟蹤社會(huì)對(duì)專門人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確定專門人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的定位模式，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思政、體育等基礎(chǔ)學(xué)科與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)緊密結(jié)合，比如語(yǔ)文課程的演講與寫作，在課程設(shè)置時(shí)要把握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求，課程的內(nèi)容要引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的演講與表達(dá)能力、職業(yè)禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學(xué)過(guò)程中按照情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，從而將原本基本的公共領(lǐng)域課程演變?yōu)榭梢蕴嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的課程。既凸顯基礎(chǔ)課程的特色，又與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)與建設(shè)要突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的溝通、團(tuán)結(jié)、寫作、表達(dá)等能力。

第六，實(shí)現(xiàn)通往職場(chǎng)的第一步——跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)院將搭建跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)擬實(shí)現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)完各專業(yè)課程之后，走向工作崗位之前有一個(gè)全面觸摸企業(yè)管理和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流與信息流中體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。并通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建與反饋，使學(xué)生各專業(yè)知識(shí)得以融會(huì)貫通，從而獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，為走向社會(huì)做好知識(shí)與心理準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)完全展現(xiàn)真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，包括銀行、稅務(wù)局、工商局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、物流、招投標(biāo)中心、新聞中心、制造業(yè)等多類型企業(yè)。從公司組建、成立、注冊(cè)到公司的全程運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生了解工作崗位、感知工作崗位，學(xué)會(huì)與其他崗位、其他單位的聯(lián)系，學(xué)會(huì)處理對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種關(guān)系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，單位出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都將得到指導(dǎo)老師的及時(shí)指導(dǎo)、專家的意見(jiàn)和建議。通過(guò)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)，必將在全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)的零過(guò)渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動(dòng)學(xué)院提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)。

（二）課程建設(shè)具體規(guī)劃與實(shí)施。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的要求，按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，與企業(yè)專家共同明確了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的新興發(fā)展方向，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加信息類課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、會(huì)計(jì)信息的建設(shè)與維護(hù)等課程，并與會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程共同建設(shè)完整的教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，同時(shí)也擴(kuò)張?jiān)搶I(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

課程建設(shè)分為四大類：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，并在四類課程的基礎(chǔ)上明確專業(yè)核心課程。以核心課程為重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

課程建設(shè)保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，我們采用新的考核機(jī)制，采取過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，通過(guò)職業(yè)崗位知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

1、考核要求。過(guò)程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）=100%。

過(guò)程性考核（70%）包括：課堂作業(yè)、綜合練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力。

終結(jié)性考核（30%）主要是期末考試卷面成績(jī)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算課程為例）。（表1）

表1 考核依據(jù)及評(píng)分要點(diǎn)

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）.

[2]張洪波.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2009.29.