高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思考

戴婧婧

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，江蘇南京 210023）

2016年6月21日，國(guó)家正式公布2017年“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地”名單，其中15所高校入圍，包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為唯一一所高職校入選。高職院校有著不同于本科院校的培養(yǎng)定位和目標(biāo)、特色和優(yōu)勢(shì)，因此，如何在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的浩蕩大軍中并驅(qū)爭(zhēng)先，是一個(gè)值得思考的命題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1989年，柯林·博爾博士提出21世紀(jì)的教育哲學(xué)理念：“未來的人都應(yīng)該掌握三本教育護(hù)照：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓技能的”。這里所說的“第三本教育護(hù)照”就是早期的“創(chuàng)業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高校畢業(yè)生崗位創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起初在美國(guó)萌芽，它既是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求。從教育哲學(xué)維度分析，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵符合“知行統(tǒng)一”的觀念?！皠?chuàng)新為‘表’，創(chuàng)業(yè)為‘里’”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從內(nèi)涵內(nèi)容看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科參與的交叉體系。以美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)涵蓋面之廣、技能之多元，遠(yuǎn)非任何一個(gè)單一學(xué)科所能涵蓋。它不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，與學(xué)生、學(xué)校、局域經(jīng)濟(jì)等方面緊密聯(lián)系，因此多元教育模式是高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職院校被視作為社會(huì)輸送 “應(yīng)用型”人才的搖籃，是一種以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育載體。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，給每個(gè)高職學(xué)生綻放光芒的機(jī)會(huì)。繼“英才培養(yǎng)戰(zhàn)略”提出以來，高職院校普遍把全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為開展大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。并以大賽作為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)的重中之重。在“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（中國(guó)賽區(qū)）等大型賽場(chǎng)上，都能看到高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技的畫面。高職學(xué)生展現(xiàn)的大膽創(chuàng)意和別樣風(fēng)采，贏得了社會(huì)各界的一致好評(píng)。從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，高職院校的雙創(chuàng)教育貫穿校企合作、科技創(chuàng)新、師資建設(shè)、國(guó)際交流等學(xué)校工作的各個(gè)方面，打造了“理念引導(dǎo)與政策支持同向、普惠教育與培優(yōu)選樹結(jié)合、典型示范與輻射服務(wù)結(jié)合”的“眾創(chuàng)格局”，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的良性發(fā)展，加快推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展進(jìn)程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

雙創(chuàng)教育對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求——既具備理論知識(shí)，又擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而，兼具這兩種素質(zhì)的教師十分匱乏。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師隊(duì)伍由原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師和輔導(dǎo)員或提供就業(yè)指導(dǎo)的老師構(gòu)成，這兩類師資共同的弱點(diǎn)就是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在為學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)課程的培訓(xùn)時(shí)，理論知識(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難免陷入“紙上談兵得來終覺淺”的窘境。

4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

總的來說，各大高校都在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的零散性工作進(jìn)行整合，以提高其整體性和系統(tǒng)性。如何克服這些不足，在現(xiàn)有的成績(jī)上繼續(xù)優(yōu)化、深入發(fā)展，是“十三五”中后期迫切要解決的問題。

4.1 重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

除了外部因素之外，學(xué)生自身意識(shí)的不足也是限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素之一。不少高校學(xué)生還習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求機(jī)械性地去完成作業(yè)和活動(dòng)，對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃和畢業(yè)之后的打算沒有做好充分的考慮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是先決條件。學(xué)校應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在課堂分享實(shí)例的過程中鼓勵(lì)學(xué)生們交流、反思和自我認(rèn)知，逐漸形成科學(xué)的雙創(chuàng)意識(shí)，這樣才能有效地推動(dòng)他們積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

4.2 優(yōu)化雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍

第一，有計(jì)劃地安排教師下企業(yè)實(shí)踐，啟發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)思維，再把企業(yè)所交流、學(xué)習(xí)來的實(shí)用性技能與書本知識(shí)結(jié)合起來，傳遞給學(xué)生更具操作性的原理和方法，培養(yǎng)出一支應(yīng)用型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。第二，邀請(qǐng)知名的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，通過自身奮斗的歷程幫助學(xué)生深刻地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程并給予指導(dǎo)。第三，學(xué)校應(yīng)為雙創(chuàng)教師定期安排培訓(xùn)，激發(fā)靈感，不斷提升教學(xué)水平，這也是對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2016年以來，學(xué)校已多次邀請(qǐng)NCEE團(tuán)隊(duì)為教師進(jìn)行培訓(xùn)，全員參與的課堂形式效果顯著。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大賽和實(shí)訓(xùn)等方面取得了一些佳績(jī)，但囿于高職院校的特殊性和與國(guó)外高校、國(guó)內(nèi)本科院校的差異性，可直接借鑒的模塊著實(shí)有限，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)教育模式仍舊路漫漫其修遠(yuǎn)兮。作為高職院校職能部門的一員，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極地探索具有本校特色的評(píng)估、考核模式，為在校師生構(gòu)造良好的科技創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的可持續(xù)發(fā)展。

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