貴州省高等院校體育教育專業(yè)學情現(xiàn)狀分析①——以遵義師范學院體育系為例

李長東 趙軍 馬勝毅

（遵義師范學院體育系 貴州遵義 563000）

學校教育是環(huán)環(huán)相扣的學、教、管三者統(tǒng)一體。體育教育作為我國高校教育的一專業(yè)，已有幾十年的歷史了。遵義師范學院體育教育專業(yè)進行本科教學已10余載，辦學質(zhì)量大大提高，在貴州省具有很強的代表性；但就貴州省總體體育教育專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，有必要以遵義師范學院體育系為例，進行體育教育專業(yè)的學情現(xiàn)狀進行分析，指出目前貴州省體育教育專業(yè)學情方面所表現(xiàn)的不足點及原因。

1 學情分析

1.1 學生身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是體育教育專業(yè)學生進行學習的基礎(chǔ)。近些年來，隨著全國各高校爭先成立體育教育專業(yè)和擴招，學生總體身體素質(zhì)不理想，呈下降趨勢。[1]貴州省高校的體育教育專業(yè)學生的身體素質(zhì)也是如此。遵義師范學院體育教育專業(yè)學生的身體素質(zhì)普遍較低。2011級省內(nèi)學生的體育高考最高分為135分（滿分為160），最低分為96分，90%的同學集中在100～115分之間；若對照外省標準（見表1），90%的同學體育高考分在57～66分之間（100分制）。造成這樣的現(xiàn)狀的原因是多方面的。一是，中小學對《體育與健康》課程的重視程度不夠，學生身體素質(zhì)總體不高。二是，貴州省體育專業(yè)高考生訓練不系統(tǒng)，科學性不強。三是，體育高考標準過低，沒起到促進作用。

1.2 運動技術(shù)評價和達標

運動技術(shù)評價，簡稱技評，是指對于運動技術(shù)的掌握或完成狀態(tài)予以描述和評定的活動。[2]我國的體育教育專業(yè)對學生運動技術(shù)的掌握情況的評價中都涉及到技評，技術(shù)的掌握優(yōu)與劣主要與練習的次數(shù)和自身的協(xié)調(diào)能力相關(guān)。全國許多高校的體育教育專業(yè)，特別是體育專業(yè)院校，是要進行早操鍛煉，而遵義師范學院的體育教育專業(yè)在4年的學習過程中是不出早操的；由于遵義屬于亞熱帶濕潤季風氣候，全年降雨較多，導致室外的水泥籃球場、自然草坪的足球場和碳渣跑道不能正常行課，且場地器材在課余時間不開放，造成學生只能在短時間的課堂上進行學習、練習，這顯然是不夠的。

達標是對運動能力的測試。體育專業(yè)院校的武漢體育學院學生的身體素質(zhì)總體強于遵義師范學院體育系學生，而就身體素質(zhì)要求很高的田徑達標的標準來看，遵義師范學院體育系達標標準存在一定的不合理性。遵義師范學院體育系的田徑普修達標標準普遍高于武漢體育學院（見表2），造成達標率過低，且男女生的達標率、優(yōu)秀率不均衡，男生都高于女生（見表3），這無疑對于部分某項身體素質(zhì)欠佳的同學來講，達標標準過高，超出他們的能力，不能有效地起到提高學習積極性，影響其學習興趣。由此，遵義師范學院體育系應針對學生身體素質(zhì)下降趨勢，實事求是地修改項目評分標準。

1.3 理論知識學習

術(shù)科理論學習是對技能學習的有力支撐，有助于技能的理解和準確把握。目前，許多體育教育專業(yè)學生注重技能的學習，而忽視了術(shù)科的理論學習，導致理論掌握不理想和技能、訓練能力不夠深入的現(xiàn)象。遵義師范學院體育系學生普遍存在著這樣的問題。例2009級的《田徑Ⅰ》理論考試以60分為及格，及格率僅為70%左右；為了絕大部分同學能及格，在期末總評成績時，往往以50分或更低分數(shù)為理論及格標準。足球、籃球、體育概論、運動訓練學等科目總評成績也是如此狀況。造成這樣的局面，主要是過于追求及格率，牽強學生，學生自以為是的惡性循環(huán)。

表1 貴州省和其他省份體育高考項目成績滿分對比表

表3 2011級體育系學生田徑達標情況統(tǒng)計表

表2 遵義師院體育系與武漢體院田徑部分項目評分標準對比表

表4 遵義師范學院體育系教育技能學習考核相關(guān)表

表5 成都體院與遵義師院體育系2010屆田徑專選班學生畢業(yè)論文研究方向?qū)Ρ缺?/p>

1.4 學生教育技能學習

體育教育專業(yè)的學生是要進行教育技能的學習，使其成為一名合格的準老師?；窘逃寄苡袑ｍ椉夹g(shù)的講解和示范、“三筆一話”、普通話等（見表4）。這些都是師范院校行之有效地提高學生教育技能的舉措，恰是體育專業(yè)院校有所就輕的地方；從而使遵義師范學院體育系學生的教育技能得到了貴州、重慶等地用人單位的肯定。

1.5 畢業(yè)論文選題方向

遵義師范學院體育系畢業(yè)生論文寫作方向集中在學校或社會的某種體育現(xiàn)象上，而與自身專項相結(jié)合的教學、訓練、理論的很少。這反映出，學生對自我學習專項技能和訓練掌握不夠深入及指導教師的研究方向地引導有關(guān)。這也是大多師范院校體育專業(yè)學生的缺點。從表5可知，體育專業(yè)院校的成都體育學院學生的畢業(yè)論文集中在對以項目技能的理解和訓練心得之類，占55%，而遵義師范學院卻只占35%；遵義師范學院和成都體育學院的體育教育專業(yè)學生的專項都是兩年，他們對自己的專項都應該有較深的理解，但從兩學校的田徑專選班學生的畢業(yè)論文方向上看，成都體育學院田徑班關(guān)于田徑的占到67%，而遵義師范學院卻占25%；這些懸殊的差距無不說明我們的學生在運動訓練方面的弱勢，使其在就業(yè)面試及工作中的專業(yè)能力不突出。

2 結(jié)語

經(jīng)過學校有力培養(yǎng)，使學生的總體教育技能得到了有效地提高，受到用人單位的好評。但總體身體素質(zhì)較差，達標標準高于學生的實際能力，造成及格率和優(yōu)秀率過低；技術(shù)練習量不夠，技術(shù)不規(guī)范；理論學習不積極，基礎(chǔ)性知識欠缺；專項體能、技能較差，導致畢業(yè)論文少運動訓練類。

[1]向家俊.體育教育專業(yè)學生術(shù)科能力欠缺的原因及解決對策[J].體育學刊,2007,14(7).

[2]體育專業(yè)院校教材.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000.