I－schools高校E－learning平臺(tái)調(diào)研分析?

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072)

I－schools項(xiàng)目由19所北美圖書(shū)情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)高校學(xué)院于2004年共同創(chuàng)建，致力于以信息學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究及實(shí)踐合作，強(qiáng)調(diào)以信息、技術(shù)和人三者關(guān)系為中心，以承諾探討與理解信息在人類活動(dòng)中的作用為特點(diǎn)。I－schools聯(lián)盟目前有33個(gè)成員，其中多所學(xué)院經(jīng)過(guò)美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)認(rèn)證合格，如美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)館情報(bào)研究生院、雪城大學(xué)信息研究學(xué)院、德州大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院等，還有英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)信息研究系、德國(guó)的柏林洪堡大學(xué)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)院、加拿大的多倫多大學(xué)信息研究系、丹麥的皇家圖書(shū)情報(bào)學(xué)院、新加坡管理大學(xué)、以及中國(guó)的武漢大學(xué)信息管理學(xué)院、南京大學(xué)信息管理學(xué)院等，成員遍及美洲、歐洲、亞洲。I－schools成員通過(guò)定期的iConference就學(xué)科前沿問(wèn)題及研究實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行討論，教學(xué)研究和實(shí)踐合作水平在圖書(shū)情報(bào)界位居前列。

E－learning自20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)作為“電子教學(xué)”開(kāi)始興起，后隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展進(jìn)一步拓展為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，并在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，逐步被人們接受并應(yīng)用于各種學(xué)校和遠(yuǎn)程教育。近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校亦紛紛開(kāi)展E－learning的研究和開(kāi)發(fā)，逐步從單一的課堂面授教學(xué)向多元教學(xué)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展E－learning必不可少的工具，如何利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)輔助、協(xié)助課后交流、開(kāi)展合作研究乃至線上教學(xué)是各學(xué)界的研究熱點(diǎn)。為了解當(dāng)前國(guó)外高校圖書(shū)情報(bào)專業(yè)E－learning的建設(shè)現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況，我們以31所I－schools國(guó)外學(xué)院成員為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和對(duì)比分析，嘗試找出圖書(shū)情報(bào)專業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)E－learning建設(shè)提供借鑒。

1 I－schools高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)狀調(diào)查

I－schools成員所屬學(xué)校均已通過(guò)自建或購(gòu)買(mǎi)的方式擁有各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)輔助、資源管理、合作交流等功能，并逐步開(kāi)始在線教學(xué)的建設(shè)。在31所I－schools高校學(xué)員中，4所高校正過(guò)渡到新教學(xué)平臺(tái)，加上新舊更替共有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)35個(gè)，具體平臺(tái)使用情況見(jiàn)表1。

表1 I－schools高校成員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)列表

國(guó)外高校多采購(gòu)移植商業(yè)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比較知名的有 Blackboard、Moodle、Sakai等。在 I－school高校的33個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，Blackboard平臺(tái)有12個(gè)，Sakai平臺(tái)4個(gè)，Moodle平臺(tái)有3個(gè)，SunGard Higher Education研發(fā)平臺(tái)2個(gè)，Desire2Learn研發(fā)平臺(tái)1個(gè)，高校自建平臺(tái)3個(gè)，另外無(wú)明確標(biāo)識(shí)平臺(tái)及未找到的未知平臺(tái)共8個(gè)。在33個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，只有多倫多大學(xué)信息研究系的My iSchool為圖書(shū)情報(bào)專業(yè)繼續(xù)教育課程平臺(tái)，其余均為全校通用。Blackboard是由美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的一款商品化“課程管理系統(tǒng)軟件”(Courseware Management System，簡(jiǎn)稱CMS)，是目前市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，擁有近50%的市場(chǎng)份額。Moodle和Sakai都是開(kāi)源軟件，二次開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大，能根據(jù)需要調(diào)用不同板塊，靈活性高，技術(shù)要求相對(duì)較高。

加州大學(xué)伯克利分校的TESTUDO、賓州州立大學(xué)的eLion、華盛頓大學(xué)的MYUW都是高校自行研發(fā)的全校通用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。馬里蘭大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)三所大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正處于新舊過(guò)渡期。其中，馬里蘭大學(xué)的是Sakai平臺(tái)升級(jí)至Sakai OAE，英屬哥倫比亞大學(xué)的是Blackboard平臺(tái)升級(jí)至Blackboard 9．0，而北卡羅萊納大學(xué)則是從Blackboard轉(zhuǎn)向Sakai平臺(tái)。

2 I－schools高校E－learning平臺(tái)詳析

2．1 Mole 2——謝菲爾德大學(xué)平臺(tái)

I－schools高校學(xué)院成員之一的謝菲爾德大學(xué)信息研究系使用商業(yè)平臺(tái)Blackboard搭建全校通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Mole 2(圖1)。

Mole 2主要包括兩部分，一是課程管理，二是資源管理。課程管理包括課程最新資訊、課程列表、參加機(jī)構(gòu)信息、學(xué)科館員;資源管理包括個(gè)人資源、課程資源、社團(tuán)資源、機(jī)構(gòu)資源、圖書(shū)館資源及書(shū)簽管理。

圖1 謝菲爾德大學(xué)Mole 2(Blackboard)平臺(tái)

在具體的課程管理中，每個(gè)課程大致會(huì)有課程大綱、課件及期刊鏈接、閱讀推薦等主要內(nèi)容，以及小組討論板塊、個(gè)人成績(jī)、作業(yè)提交反剽竊系統(tǒng)等輔助工具，基本能顧及課程開(kāi)展的全過(guò)程。該系統(tǒng)在課程管理上有兩項(xiàng)比較突出的功能，一是在課程的每一章會(huì)有相應(yīng)配套的課件內(nèi)容以及與之相關(guān)的圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)期刊資料，二是在提交作業(yè)時(shí)會(huì)自動(dòng)進(jìn)入反剽竊系統(tǒng)進(jìn)行檢查。前者是圖書(shū)館資源在課程中的功能嵌入，提高資源的利用率，后者則完善了學(xué)術(shù)研究的流程制度(圖2)。

圖2 謝菲爾德大學(xué)Blackboard平臺(tái)課程資源頁(yè)

在資源管理中，學(xué)生可以根據(jù)文檔歸屬進(jìn)行不同分類管理，且能進(jìn)行標(biāo)注書(shū)簽、郵件發(fā)送、下載或復(fù)制等一系列自定義操作。既能實(shí)現(xiàn)教師等管理者對(duì)資源課件等課程的安排和輔助，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和靈活度(圖3)。

圖3 謝菲爾德大學(xué)Blackboard平臺(tái)資源管理頁(yè)

從兩大高校Blackboard平臺(tái)功能來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有課程管理、合作交流、資源管理三大基本功能。在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)中，課程開(kāi)設(shè)、交流合作、成績(jī)管理這三大功能都涉及課程資源、閱讀參考、作業(yè)作品等一系列的文件檔案的管理傳遞，亦即資源管理功能。而在謝菲爾德大學(xué)中，課程管理板塊可開(kāi)展小組各類討論交流活動(dòng)，在資源管理板塊亦可進(jìn)行小組的文檔傳遞和管理。因此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本功能主要有課程管理、合作交流、資源管理三大塊。

2．2 WISE ——LIS網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

WISE聯(lián)盟(Web－based Information Science Education consortium)于2003年誕生在美國(guó)費(fèi)城召開(kāi)的ALISE年會(huì)上，其愿景是提供一個(gè)合作的、節(jié)約的遠(yuǎn)程教育模式，從而提高聯(lián)合化的圖書(shū)情報(bào)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多樣性。WISE的三個(gè)基本要素是高質(zhì)量的聯(lián)合教育、聯(lián)合教育環(huán)境中的教師發(fā)展以及課程共享。目前共有15所成員學(xué)校，其中7所是I－schools成員，在圖書(shū)情報(bào)教育領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位的部分學(xué)院通過(guò)該計(jì)劃向?qū)W生提供更廣泛的教育資源。

成員學(xué)校在WISE上開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課程，實(shí)行小班制，每門(mén)課程只有3－5個(gè)名額，學(xué)生在WISE平臺(tái)上瀏覽各校課程并用學(xué)生證號(hào)提出申請(qǐng)，后臺(tái)根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的個(gè)人課程偏好程度進(jìn)行名額分配，選課成功則根據(jù)開(kāi)設(shè)院校的系統(tǒng)平臺(tái)及課程表進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，WISE還通過(guò)線下面授及線上點(diǎn)播等方式提供教師培訓(xùn)。自2004年起，已有超過(guò)465個(gè)課程在WISE上共享，超過(guò)725個(gè)學(xué)生使用該平臺(tái)，超過(guò)300名教師通過(guò)面對(duì)面講習(xí)班和點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)資源等方式得到WISE的教學(xué)培訓(xùn)。

WISE的課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式完成，根據(jù)不同課程有在線即時(shí)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)自學(xué)兩種。如2012年夏季課程中由羅格斯大學(xué)開(kāi)設(shè)的“社會(huì)情報(bào)學(xué)”課程，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)院研習(xí)室(Pearson eCollege Learning Studio at Rutgers Online)的教學(xué)平臺(tái)，以在線方式授課。而由西蒙斯學(xué)院于2011春季開(kāi)設(shè)的“國(guó)際圖書(shū)館事業(yè)比較研究”課程則是采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式，老師給出閱讀書(shū)目及課程大綱，并組織小組討論和班級(jí)討論，由學(xué)生自學(xué)閱讀及提交討論報(bào)告等方式完成課程。

WISE的選課申請(qǐng)及學(xué)分認(rèn)證方式不同的學(xué)校有不同的規(guī)定。在選課申請(qǐng)方面，大部分學(xué)校不接受通過(guò)WISE平臺(tái)直接申請(qǐng)，部分學(xué)校有修讀前提。英屬哥倫比亞大學(xué)、匹茲堡大學(xué)要求本校學(xué)生必須先修完四門(mén)必修課程，德州大學(xué)奧斯汀分校則要求學(xué)生先修滿10個(gè)學(xué)分的課程;另外，匹茲堡大學(xué)、德州大學(xué)奧斯汀分校等都要求學(xué)生GPA至少達(dá)3．5，特殊情況需經(jīng)導(dǎo)師同意;英屬哥倫比亞大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)、德州大學(xué)奧斯汀分校等大多數(shù)學(xué)校都指出，學(xué)生申請(qǐng)WISE課程需先到學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行登記并得到批準(zhǔn)，不建議直接網(wǎng)上平臺(tái)申請(qǐng)，這與學(xué)校教學(xué)安排及課程名額有限相關(guān)。在學(xué)分認(rèn)證方面，各學(xué)校成員直接承認(rèn)或通過(guò)轉(zhuǎn)換認(rèn)證WISE選修學(xué)分，部分學(xué)校對(duì)選修學(xué)分有限制。如英屬哥倫比亞大學(xué)、匹茲堡大學(xué)都說(shuō)明學(xué)生最多選修6學(xué)分的WISE課程，學(xué)分不需轉(zhuǎn)換直接承認(rèn);雪城大學(xué)則指出，WISE課程所得學(xué)分等同學(xué)校研究生課程學(xué)分。

無(wú)論是理論或?qū)嵺`，WISE教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建在圖書(shū)情報(bào)教育領(lǐng)域中都有著先導(dǎo)和試驗(yàn)的意義，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、聯(lián)合教學(xué)模式以及學(xué)分認(rèn)證制度為圖書(shū)情報(bào)專業(yè)E－learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 I－schools高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用特點(diǎn)

(1)根據(jù)學(xué)校資源環(huán)境選擇平臺(tái)

從I－schools高校成員應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可見(jiàn)，大部分學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)商業(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，少數(shù)高校自行研發(fā)。在商業(yè)平臺(tái)中，Blackboard得到大部分高校的應(yīng)用，Sakai和Moodle次之。Blackboard作為功能服務(wù)開(kāi)發(fā)較完整且唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，易用性好，且能輕松支持規(guī)模較大的高校，而Sakai和Moodle作為開(kāi)源軟件，移植后的開(kāi)發(fā)拓展功能強(qiáng)大，適應(yīng)性強(qiáng)，但相對(duì)有更高的技術(shù)和系統(tǒng)要求?？梢?jiàn)大部分高校應(yīng)主要購(gòu)買(mǎi)國(guó)外商業(yè)平臺(tái)并進(jìn)行移植，系統(tǒng)要求較低，后期技術(shù)維護(hù)要求也不高，比較適合目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的E－learning研發(fā)水平。少數(shù)高校采用Sakai等開(kāi)源軟件或自行研發(fā)平臺(tái)，前期系統(tǒng)和后期技術(shù)要求都較高，但平臺(tái)功能靈活性更大。高校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源及系統(tǒng)需求選擇適合的平臺(tái)及開(kāi)發(fā)方式。

(2)同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、資源管理、合作交流三大功能

I－schools成員學(xué)校根據(jù)各自的教學(xué)資源及需求構(gòu)建不同的物理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但總的來(lái)說(shuō)具備共同的邏輯模型，即設(shè)有教師、學(xué)生、資源、社區(qū)四大板塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持、資源管理、合作交流三大功能。

教師充當(dāng)管理員的角色，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、監(jiān)督進(jìn)度、發(fā)布測(cè)試及課堂管理等完成授課，并通過(guò)上傳講義資源及線上答疑等輔助學(xué)習(xí);學(xué)生按照課程設(shè)定，利用上傳的講義或系統(tǒng)整合的線上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和測(cè)試;資源板塊即網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，提供文件資源的上傳、下載和共享，并實(shí)現(xiàn)課程資源與個(gè)人文件的分開(kāi)管理。社區(qū)板塊目前有不同的實(shí)現(xiàn)程度，簡(jiǎn)單的小組合作只能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享、通訊交流等，完善的社區(qū)建設(shè)則提供個(gè)人頁(yè)面創(chuàng)建、組內(nèi)實(shí)時(shí)交流、云模式作業(yè)共建、小組成果展示及評(píng)論等，從個(gè)人－小組－社區(qū)三層次實(shí)現(xiàn)交流。只有較好地支持這三大功能的實(shí)現(xiàn)才能開(kāi)展在線教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)。

(3)多方式開(kāi)展在線教學(xué)

在E－learning發(fā)展后期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)由學(xué)習(xí)資源庫(kù)、課程管理系統(tǒng)等一系列發(fā)展轉(zhuǎn)變后逐步向通用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及在線教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能將作為面授課程的輔助或替代成為重點(diǎn)。WISE的聯(lián)合遠(yuǎn)程教育模式無(wú)論在合作方式、教學(xué)方式上都對(duì)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)極具參考意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初期，聯(lián)合遠(yuǎn)程教育模式在研發(fā)成本、技術(shù)條件上考慮是較好的合作開(kāi)發(fā)方式，由聯(lián)盟成員輪流開(kāi)設(shè)網(wǎng)教課程，能在短期內(nèi)提供較豐富的課程選擇;教學(xué)平臺(tái)采用開(kāi)設(shè)院校自身的系統(tǒng)，適應(yīng)各院校自身的教學(xué)條件及方式，對(duì)教師的起步要求較低，亦節(jié)省重新開(kāi)發(fā)統(tǒng)一平臺(tái)的經(jīng)費(fèi);不同課程有不同的教學(xué)方式，或藉由即時(shí)交流工具實(shí)現(xiàn)在線授課，或通過(guò)自學(xué)閱讀及討論合作的方式完成課程任務(wù)，既適應(yīng)了各院校的技術(shù)條件，又能依據(jù)課程要求及實(shí)現(xiàn)條件靈活調(diào)整;另有一定的基礎(chǔ)課程修習(xí)要求，協(xié)助從面授教學(xué)轉(zhuǎn)為在線教學(xué)的過(guò)渡。WISE的遠(yuǎn)程教學(xué)模式不僅對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)開(kāi)展E－learning教學(xué)有參考意義，也給高校間進(jìn)行通開(kāi)課或公共選修等課程的合作提供了模式參考。

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