信號詞在英語聽力學(xué)習(xí)的作用研究＊

楊美文

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北孝感 432000）

1 實驗方案及結(jié)論

1.1 實驗?zāi)康?/h3>

在以往的研究當中，國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者著重研究的是銜接與連貫理論及信號詞在閱讀，寫作等方面的應(yīng)用，將信號詞與聽力教學(xué)相結(jié)合的不多，而本文作者則認為，在學(xué)生聽音之前對信號詞保持相當高的敏感度有利于他們聽力理解能力的提高。

本文將有關(guān)銜接與連貫的理論及自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗相結(jié)合，從學(xué)生的聽力問題入手，與信號詞在語篇中所起到的的銜接與連貫的作用相結(jié)合，有針對性地提出課學(xué)上行之有效的聽力教學(xué)的方法并以此對學(xué)生進行訓(xùn)練，希望能夠?qū)M一步提高學(xué)生的聽力找到有效的途徑的方法。通過對這一課題的研究，找出信號詞以學(xué)生聽力過程中所起到的作用，結(jié)合銜接與連貫理論在語篇中所起到的作用，從而達到指導(dǎo)實際教學(xué)，在實際聽力教學(xué)的過程中提高學(xué)生聽力水平的一有效途徑。

1.2 實驗對象

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院大一0909101班、0909102、0909401班，共計114人。三個班的學(xué)生均為高考正取生，入學(xué)時采取隨機分班，程度相等，便于實驗時做對比。

1.3 實驗時間

實驗時間為三個半月，即從2011年2月至2011年6月。實驗的時間選擇為一個學(xué)期，可以讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)信號詞，從而在再測的時候讓信號詞發(fā)揮更大的作用。

1.4 實驗過程和手段

首先挑選部分沒有明顯信號詞指示的段落對三個班的學(xué)生進行首次測試，保留首次測

試的結(jié)果。然后在實驗班的教學(xué)過程中介紹銜接與連貫理論，并講解該理論在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，同時講解并強調(diào)信號詞在語篇的銜接與連貫中所起的重要作用并進行訓(xùn)練，對對照班的學(xué)生不進行信號詞的講解，而對正常班級的學(xué)生進行銜接與連貫理論及信號詞的講解，但是不進行特別的強調(diào)的訓(xùn)練。再次對三個班級的學(xué)生進行測試，將第二次測試的結(jié)果和第一次測試的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，驗證實驗效果。（兩次成績見附錄1，2，3）

1.5 實驗結(jié)果分析

首次測試成績對照表見下表1。綜合表1，表2進行對照分析可以得知，三個班學(xué)生的成績都有了不同幅度的提高，不過很明顯可以看出的是，實驗班0909101班的學(xué)生的成績在初試的時候高低分呈一個拋物線的正態(tài)分布，高分低分都有，且分布得較為平均，然而在再測之后，低分（不及格）人數(shù)完全沒有，學(xué)生的成績呈現(xiàn)出大幅度的提高。對照班和正常授課的班級學(xué)生的成績雖然也有提高，但仍然呈正態(tài)分布，明顯不如實驗班學(xué)生的成績提高明顯。

表1 測試結(jié)果

表2 測試結(jié)果

三個班級的平均分數(shù)的增長率分別為：

表3 測試結(jié)果

從而可以得知，經(jīng)過了對信號詞知識學(xué)習(xí)和提高學(xué)生對信號詞的敏感度的實驗班學(xué)生的成績增長，要比沒有進行信號詞知識學(xué)習(xí)的對照班學(xué)生和正常進行教學(xué)班級的學(xué)生的成績增長要快。

學(xué)生的聽力水平與諸多因素相聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)者本身的語言能力，背景文化知識等。其中，語言微技能的訓(xùn)練也是一個重要的方面，而信號詞屬于語篇的銜接和連貫中的一個小方面。本試驗在較短的時間內(nèi)對兩個水平程度基本相同的班級的學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，在一定程度上排除了其他因素的影響。從而表明，信號詞對于篇章理解有一定的意義，而在聽音之前就培養(yǎng)學(xué)習(xí)對信號詞的敏感程度有利于提高學(xué)生的聽力水平。本實驗的實施過程是在時間有限的課堂環(huán)境中進行的，所選語料來自課本及全國大學(xué)英語三四級考試的試卷，從而具有可行性，數(shù)據(jù)具有可靠性。

2 實驗結(jié)果對聽力教學(xué)的影響

2.1 對學(xué)生聽力水平提高的影響

由實驗得知，熟悉信號詞的指示功能后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得一定的進步。信號詞在文章中屬于明顯語義銜接手段之一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助于它們所發(fā)出不同的語義信號，能迅速理出文章的發(fā)展線索，從宏觀上把握住文章的大意和語篇結(jié)構(gòu)。此外，還可以根據(jù)這些不同的語義信號，預(yù)測下文，及時調(diào)整學(xué)習(xí)速度，在較短的時間里準確地獲取所需要的信息。信號詞作為一種語言信號，直接或間接地給學(xué)習(xí)者傳遞多種信息。學(xué)生可以通過信號詞理解事情發(fā)生的順序，事物間的因果關(guān)系、對比關(guān)系以及作者語氣的變化等等。此外，掌握信號詞在文章中的不同作用，還有助于學(xué)習(xí)者借助信號詞的提示分析段落結(jié)構(gòu)，分清層次，從而區(qū)分主題思想和細節(jié)，推斷出上下文要表述的意思，更加深刻地提高閱讀速度和理解的準確率。因此，信號詞在學(xué)生學(xué)習(xí)外語中起著舉足輕重的作用，是微技能得以提高的一個重要方面。

2.2 對教師教學(xué)所起到的指導(dǎo)意義

此實驗對教師教學(xué)所起到的主要是理論上的指導(dǎo)意義，如前所分析：信號詞能為生詞、難詞提供線索；同時能為確定中心思想及正確推論作者的寫作意圖提供線索。然而在實踐教學(xué)的過程中，我們知道聽力理解是一個對聽覺系統(tǒng)信息進行積極預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)的心理過程。因此，要克服學(xué)生聽力困難，提高聽力效率，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、獲取特定信息、抓住中心大意的能力。其中，語言微技能的訓(xùn)練是一個重要的方面，聽力訓(xùn)練的技能技巧屬于聽力策略的一部分，是語言微技能的訓(xùn)練。我們作為身處教育第一線的教師，在實踐教學(xué)的過程中，務(wù)必要培養(yǎng)好學(xué)生的這種意識、能力和習(xí)慣。

2.3 如何在教學(xué)中提高學(xué)生對信號詞的意識

（1）教師應(yīng)該詳細講解每種信號詞的功能，讓學(xué)生對此類概念形成全面的認識并且對信號詞盡可能的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，理解所聽文段句子的意思。如：In short，we must be prepared.一句中in short暗示作者通過意圖通過總結(jié)來結(jié)束篇章。而First of all，you should decide how much you are willing to spend.則預(yù)示作者將會列舉出更多的內(nèi)容，且當前所說的內(nèi)容是最重要的。

（2）在授課過程中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對信號詞及其功能的敏感程度。教師在授課過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的信號詞，從而令學(xué)生關(guān)注此類詞和詞組，讓學(xué)生在篇章講解中指出信號詞的不同功能，同時引導(dǎo)學(xué)生通過信號詞猜測作者的態(tài)度和觀點。

（3）學(xué)生迅速準確地把握文章的內(nèi)涵，就必須重視在文章中信號詞的功能作用。因此，在教學(xué)中，教師必須分析講解信號詞，通過其在文段中的功能作用，培養(yǎng)學(xué)生對語言信號詞的敏感程度，增強這方面的意識。同時挑選常見典型的信號詞進行系統(tǒng)分析，從而加深學(xué)生對它們的印象，同時輔以相關(guān)強化練習(xí)。如教師可以故意省略文段中的信號詞，要求學(xué)生選擇適當?shù)脑~填入并對其進行討論。在此過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生對這些信號詞的用法及功能的敏感程度，加強學(xué)生對信號詞作用的理解。這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能具有積極重要的意義。

3 結(jié) 語

信號詞作為語言信號的一種，以直接或間接的方式傳遞多種信息給學(xué)生。通過學(xué)習(xí)信號詞，學(xué)生可以理解文段中事物間的關(guān)系、事情發(fā)生的順序以及作者語氣的變化等信息。在文段中掌握不同作用的信號詞，還有助于學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，分清句子之間的層次，從而區(qū)分文章的主旨和細節(jié)，在短暫的聽力過程中根據(jù)上下文推斷出文章要表述的意思，從而提高學(xué)習(xí)效率。

本研究以信號詞的作用出發(fā)，將銜接與連貫理論作為研究的理論依據(jù)，將信號詞與聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合，其結(jié)果證實：提高學(xué)生對信號詞的敏感度有利于他們在聽力學(xué)習(xí)的過程中取得進步。在實驗中，我們還會發(fā)現(xiàn)對于不同的學(xué)生，單純的講解理論方面的知識是不夠的，從而給我們的感覺會是提高學(xué)生對信號詞的敏感程度并不是提高學(xué)生聽力水平的主要因素。當然，影響學(xué)生聽力的障礙是多方面的，提高學(xué)生聽力水平的原因也是多方面的，本實驗指的是大多數(shù)現(xiàn)象，當然，本實驗的受試數(shù)目不夠大，因而其信度尚值得斟酌。

1 Halliday，M.A.K.and Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.

2 Geoffrey Leech，Jon Svartvik，Communicative Grammar of English，1974.

3 Wenden，A.Metacognitive knowledge and language learning［J］.Applied Lingustics，1998（19）515－537.

4 蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系—中國本科生素質(zhì)調(diào)查分報告之一［J］.外語教學(xué)與研究，1994（1）：51－58.

5 牟金江.辨別信號詞提高英語閱讀效率［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（4）：58－61.

6 唐斌.英語信號詞與篇章理解［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報，2004（6）：133－136.

7 胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994

8 李蓉，羅佳.語篇分析與當代大學(xué)英語聽力教學(xué)［J］.外語研究，2007（14）：43－45.