高職創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)路徑研究*

文/許愛玉

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人才、資金、設(shè)備和技術(shù)等各種資源的重新配置，關(guān)鍵是人才結(jié)構(gòu)合理化和人才質(zhì)量高級(jí)化，特別是創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)和利用。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)不少高職院校把創(chuàng)業(yè)教育作為“質(zhì)量提升”工程的突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式。創(chuàng)業(yè)教材是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的工具和基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)編寫創(chuàng)業(yè)教材，已成為高職創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教材建設(shè)的訴求

高校創(chuàng)業(yè)教育主要模式有三種：課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育和綜合式創(chuàng)業(yè)教育。所謂創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，如在企業(yè)中主導(dǎo)開發(fā)新產(chǎn)品和新工藝、開拓新市場(chǎng)和新業(yè)務(wù)，在科研單位主持新項(xiàng)目，在高校開發(fā)新課程等。因而，創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)辦各種實(shí)體的企業(yè)家，更重要的是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的復(fù)合型人才。教材是媒介、是資源，它不僅是指教科書，還包括教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。高職創(chuàng)業(yè)教材是一個(gè)廣義的概念，除普通教材外，還包括報(bào)紙、雜志、圖書、實(shí)物、模型、儀器、影音材料、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬資源以及創(chuàng)業(yè)園、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)工場(chǎng)等，是指一切有助于創(chuàng)業(yè)教育的資源集合。

編寫創(chuàng)業(yè)教材必須把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神放在首位。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和操作實(shí)務(wù)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育首先要培養(yǎng)企業(yè)家精神，這種精神的特質(zhì)是具有強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感和使命感，敏銳的洞察力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力、敢為天下先的冒險(xiǎn)精神和百折不撓的勇氣。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升和激發(fā)創(chuàng)意、開發(fā)、信息搜集、判斷評(píng)估等能力和水平。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育主要包括創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、資本市場(chǎng)、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中創(chuàng)造新產(chǎn)品、改進(jìn)新工藝、提供新服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在的價(jià)值。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教材，必須把創(chuàng)業(yè)精神放在第一位，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

創(chuàng)業(yè)教材必須注重商業(yè)技能訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)技能主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)能力與操作實(shí)務(wù)，要將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)流程，培育開辦新公司，提升團(tuán)隊(duì)組織、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)等創(chuàng)業(yè)能力；要選擇商業(yè)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中掌握商業(yè)計(jì)劃書制定、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)驗(yàn)積累及危機(jī)管理等操作實(shí)務(wù)。采用實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)講座、沙龍、競(jìng)賽等活動(dòng)，特別是深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)辦投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，完成創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在編寫商業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教材中，要具有針對(duì)性、開放性、多元性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性、個(gè)性化等特點(diǎn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)起步較晚，從彭鋼1995年出版《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》算起也只有10多年時(shí)間。相繼出版的《創(chuàng)業(yè)教育概論》《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等著作和教材，有的是從理論研究出發(fā)，探索創(chuàng)業(yè)教育的意義、途徑和發(fā)展，有的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)步驟、資金籌劃及心理品質(zhì)等知識(shí)。高校創(chuàng)業(yè)教育難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職創(chuàng)業(yè)教育又滯后于普通高校，高職教材通常按“專業(yè)—課程—教材”的思路開發(fā)建設(shè)，與國(guó)際職業(yè)教育按照“產(chǎn)業(yè)—崗位—工種”的思路存在較大差異，因而，高職創(chuàng)業(yè)教育往往難以擺脫專業(yè)和學(xué)科的束縛。

我國(guó)高職院校把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教材納入公共教材，高職示范建設(shè)的重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)上，創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)被邊緣化，且存在眾多問(wèn)題。如：①高職創(chuàng)業(yè)教材難以喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。我國(guó)從倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、制定鼓勵(lì)政策到培養(yǎng)模式的探索時(shí)間不長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。②創(chuàng)業(yè)教材的商業(yè)技能難以滿足培育創(chuàng)業(yè)人才的需要。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)，一是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助其樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)欲望；二是面對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，主要培育其捕捉商機(jī)能力、經(jīng)商實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以及營(yíng)銷策略等，社會(huì)發(fā)展需要培育大批的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理或創(chuàng)業(yè)人才，而指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)教材不能適應(yīng)需要。③傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)師生互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)體化教育，面對(duì)特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，重在指導(dǎo)老師與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的互動(dòng)，面對(duì)真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)，提出解決問(wèn)題的方法、策略及方案選擇。由于受特定時(shí)空、行業(yè)和具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)限制，有時(shí)需要調(diào)研分析、有時(shí)需要實(shí)證考察、有時(shí)需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)商討，更多的是要解決資金、人才、技術(shù)等難題，這種創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)磨礪，既可分享成功喜悅也要承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教材成功案例解剖分析，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，而現(xiàn)有教材卻無(wú)法滿足這些需要。

三、轉(zhuǎn)型視角下高職創(chuàng)業(yè)教材體系的構(gòu)建

高職創(chuàng)業(yè)教材體系，是由面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)業(yè)教材、與行業(yè)或?qū)I(yè)匹配的商業(yè)技能教材及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、演示文本等組成的立體化教材體系。隨著數(shù)字化浪潮的到來(lái)，傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、技術(shù)平臺(tái)、客戶終端是數(shù)字出版的三大環(huán)節(jié)，為此，我們構(gòu)建出高職創(chuàng)業(yè)教材體系與圖書出版模式匹配的模型（見圖1）。

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)通用教材建設(shè)

追求高質(zhì)量教材內(nèi)容是永恒的，既具特色又有普遍指導(dǎo)意義的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教材，關(guān)鍵在于內(nèi)容質(zhì)量而非出版工具，采用傳統(tǒng)出版方式較為適合。如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為彰顯現(xiàn)代商幫人才精神，組織編寫《寧波商幫文化》《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫實(shí)踐》《中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)》《網(wǎng)店運(yùn)行實(shí)踐》和《理財(cái)實(shí)務(wù)》等教材，讓全體學(xué)生了解寧波商幫精神內(nèi)涵，熟悉和掌握企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品開發(fā)、材料采購(gòu)、生產(chǎn)組織、會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理等整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作流程，達(dá)到既激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，又熟悉創(chuàng)業(yè)流程和基本知識(shí)的要求。

2.加快創(chuàng)業(yè)技能教材建設(shè)

商業(yè)技能涉及各行各業(yè)，需由職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)專家共同組建的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，按照“市場(chǎng)調(diào)研—工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—編制課程標(biāo)準(zhǔn)—編制教學(xué)方案—編寫并出版教材—完善教學(xué)資源”的流程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教材。校本教材反映本校特色、優(yōu)勢(shì)及教學(xué)、科研成果，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是最好的“教材”，情境教學(xué)和案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要方法，如中國(guó)校友會(huì)和《21世紀(jì)人才報(bào)》發(fā)布的“2010中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)富豪榜”有101人，他們都有各自創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，26歲的渡口網(wǎng)絡(luò)金津，以12億元身價(jià)成為首富；金龍機(jī)電金美歐以3.5億元財(cái)富居第二，成為最年輕女億萬(wàn)富豪。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教材典型案例的解剖，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望和感染力。

3.構(gòu)建立體化創(chuàng)業(yè)教材體系

根據(jù)地域、專業(yè)群和不同對(duì)象編寫創(chuàng)業(yè)教材，可開發(fā)多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源出版物，如電子教案、多媒體課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、工具軟件等，以滿足高職創(chuàng)業(yè)教育需要。利用數(shù)字出版優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育信息平臺(tái)，突出“問(wèn)題思維”與“創(chuàng)新意識(shí)”，探索“創(chuàng)新型”教材建設(shè)新路徑。

四、妥善處理教材建設(shè)五大關(guān)系

針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)模型（圖2），妥善處理教材建設(shè)中的五種關(guān)系。

1.以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，處理好專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)系

專業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主渠道，創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，處理好專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要選擇教材內(nèi)容，課程之間及教材內(nèi)容要根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行排列。教學(xué)中注重專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合，一方面把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，豐富專業(yè)教育內(nèi)涵；另一方面在創(chuàng)業(yè)教育中要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。

2.以商業(yè)技能為重點(diǎn)，處理好顯性知識(shí)與潛能培養(yǎng)的關(guān)系

高職創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)掘?qū)W生潛能，這種潛能開發(fā)往往需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉，將隱性知識(shí)顯性化。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師所傳授的既包括能用言辭表達(dá)的創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)商理念、管理水平等顯性知識(shí)，也包括只可意會(huì)不可言傳的，具有技能性、訣竅性、實(shí)踐性和默會(huì)性的隱性知識(shí)。在隱性知識(shí)的視閾下，我們必須注重隱性知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)移，探索創(chuàng)業(yè)管理與技能創(chuàng)新，讓學(xué)生的隱性知識(shí)得以挖掘、開發(fā)、共享、整合和創(chuàng)新，使?jié)撃艿玫桨l(fā)揮。我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中，要提高教師專業(yè)隱性知識(shí)顯性化，開發(fā)學(xué)生的隱性知識(shí)，重視導(dǎo)師制，注重隱性知識(shí)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。

3.以創(chuàng)業(yè)學(xué)生為核心，處理好指導(dǎo)教師與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)性教育，在創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)中必須重視學(xué)生固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，要以創(chuàng)業(yè)興趣為導(dǎo)航、以專業(yè)知識(shí)為軀干、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)教材建設(shè)目標(biāo)確定、內(nèi)容篩選、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織編寫、質(zhì)量監(jiān)督、優(yōu)化改進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制等程序和方法，編寫高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教材。根據(jù)高職教材建設(shè)演進(jìn)的軌跡，沿著“適需教材—特色教材—合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材—校企全程參與”的過(guò)程發(fā)展。高職教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理卻沒有精力或不愿參與編寫教材，給創(chuàng)業(yè)教材編寫帶來(lái)困難。創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，需要組建由“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的教材建設(shè)模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，主要依靠高職教師和企業(yè)技能工程人員的合作，提升創(chuàng)業(yè)教材質(zhì)量。

4.以創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)為基地，處理好模仿創(chuàng)業(yè)與真實(shí)創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育是以受教育者的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力與獨(dú)立工作能力提升為教育指向的，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和孵化基地等是創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)，屬于廣義的創(chuàng)業(yè)教材范疇。要為創(chuàng)業(yè)學(xué)生發(fā)布相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)信息等，提供法律、工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、人事代理、管理咨詢、項(xiàng)目推薦、項(xiàng)目融資等創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“全真環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)教育”的探索，被《光明日?qǐng)?bào)》評(píng)價(jià)為“中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的破冰之旅”，并創(chuàng)辦國(guó)際交流的創(chuàng)業(yè)碩士班。中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院“黃埔班”、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院“宣懷班”、以及華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等多層次、立體化創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒。

5.以社會(huì)效益為標(biāo)準(zhǔn)，處理好傳統(tǒng)出版與網(wǎng)絡(luò)出版的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)要充分利用數(shù)字多媒體教材優(yōu)勢(shì)，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，采用視頻、動(dòng)畫等影音教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT電子教案、試題庫(kù)與考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的快速和便捷，突破傳統(tǒng)出版技術(shù)瓶頸，借助數(shù)字載體和多媒體模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景和流程，將課堂教學(xué)得以延伸，打造更加符合高職創(chuàng)業(yè)教育的特色教材體系。指導(dǎo)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享電子教案和課件，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、相互討論、完成作業(yè)和測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)。

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