多元多維評(píng)價(jià)理念下的化學(xué)探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

秦樹忠

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226007）

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)四種學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自主探究和交流合作方面的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持多元多維的評(píng)價(jià)理念。

一、多元多維評(píng)價(jià)理念

多元多維評(píng)價(jià)是解決具體怎樣評(píng)價(jià)的問題。評(píng)價(jià)的方法較多，如自評(píng)、他評(píng)、定性、定量、筆試、口試、面試、評(píng)語、等級(jí)、鑒定等。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)宜采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過程與方法相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。它們相互補(bǔ)充，缺一不可，可以科學(xué)地、全面地、公正地從不同層面反映評(píng)價(jià)客體的真實(shí)情況，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的。

（一）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

1.自評(píng)。自評(píng)也稱自我評(píng)價(jià)或自我評(píng)議，包括教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)，就是將自己的實(shí)際獲得成果或表現(xiàn)與理論上要求能達(dá)到的目的之間差異做出相對(duì)客觀、可信的、有效的判斷。自評(píng)不僅僅是對(duì)自己表現(xiàn)的總結(jié)，更是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。但自己由于受各種社會(huì)、心理等因素的影響，在自我評(píng)價(jià)過程中常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，即自我評(píng)價(jià)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)常出現(xiàn)過高或過低的偏差現(xiàn)象，過高而滋長驕傲之氣，過低會(huì)喪失自信心。在化學(xué)教學(xué)過程中我們常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，無論老師講得怎樣生動(dòng)誘人，但都只是“一言堂”，學(xué)生也不愛聽，這樣的課不是一堂好課。學(xué)生知識(shí)掌握得很好，并不意味著其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力就高，情感態(tài)度、價(jià)值觀也不一定能得到充分培養(yǎng)。針對(duì)這種“當(dāng)局者迷”的評(píng)價(jià)，還需要“旁觀者清”的評(píng)價(jià)，即他評(píng)。

2.他評(píng)。為了克服自評(píng)的某些誤區(qū)，需要他評(píng)。凡是除了評(píng)價(jià)主體以外的，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行（同事）、教師、學(xué)生、家長都可成為評(píng)價(jià)者，主要是指教師和學(xué)生。由于教師和學(xué)生經(jīng)常在一起相互之間比較了解，學(xué)生之間有類似的知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以從不同的側(cè)面，不同層次分析被評(píng)價(jià)者的真實(shí)情況。但需要注意的是由于被評(píng)價(jià)者處于被評(píng)地位，如果關(guān)系處理不當(dāng)，缺乏有效的溝通和理解，極易傷害學(xué)生和教師的自尊心和自信心。新的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，他評(píng)對(duì)學(xué)生和教師來說，都是發(fā)展的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。其目的是為了使每一個(gè)人都獲得最大程度的完善和發(fā)展，評(píng)價(jià)所提供的信息為受評(píng)者指明了努力的方向，提供了發(fā)展的平臺(tái)。

自評(píng)和他評(píng)各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該取長補(bǔ)短。自評(píng)體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，有助于弘揚(yáng)評(píng)價(jià)的民主氛圍。他評(píng)可以使被評(píng)者獲得更多從不同方面來的信息，經(jīng)過相互交流和協(xié)商，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正。

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。至今仍有部分教師認(rèn)為具備如下要素就是一堂優(yōu)質(zhì)課：教師課前準(zhǔn)備周密、內(nèi)容滾瓜爛熟，課上講解精彩、演技嫻熟，多媒體輔助教學(xué)縱貫始終，學(xué)生聚精會(huì)神、對(duì)答如流，下課掐時(shí)分毫不差，課后生無疑難。還有的以平時(shí)測驗(yàn)考試成績和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為依據(jù)來評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。可見，典型的機(jī)械接受教學(xué)模式和只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)根深蒂固。

新課程評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果，更重過程，沒有過程的結(jié)果是無源之水。也就是要將以過程為中心的形成性評(píng)價(jià)和以結(jié)果為中心的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來評(píng)價(jià)。所謂重過程，一方面是關(guān)注教師“教”的過程，即教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注教師的職教理念和以工作為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施；另一方面是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)技能的掌握要通過學(xué)生自主、合作、探究性去學(xué)習(xí)，通過自己思維和實(shí)踐而獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師教學(xué)行為的體現(xiàn)。所謂重結(jié)果，就是重課堂教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)為學(xué)生課后在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面取得的收獲。

在化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量。過程為結(jié)果服務(wù)，教是為學(xué)服務(wù)，要把握好兩者的辯證關(guān)系。

（三）定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是指將那些能直接量化的，并且確實(shí)存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)用數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行分析、比較，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常都以打分為主的方式?jīng)Q定優(yōu)劣。這種方式看似準(zhǔn)確、高效、公正，但它輕過程重結(jié)果，人性化降低，脫離了具體的教學(xué)情境，擺脫不了唯分是從的缺陷。

2.定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是將不能直接進(jìn)行量化的一類評(píng)價(jià)指標(biāo)用文字或語言進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)的方法。如能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)中常用的方法是用評(píng)語法。其這種結(jié)論使人一目了然，克服了定量評(píng)價(jià)中許多不能量化的問題。但這一種方法受主觀影響大，有時(shí)缺乏可信度，不能真實(shí)地反映問題的真相。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，單一的定性或定量評(píng)價(jià)都無法對(duì)課堂教學(xué)本身做出客觀性評(píng)價(jià)。所以，化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定性和定量應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，即評(píng)價(jià)結(jié)論既要有定性的評(píng)語，也要有定量的分?jǐn)?shù)。定性是定量的基礎(chǔ)，沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量，而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋，二者相輔相成，相得益彰。只有兩者的結(jié)合，才能進(jìn)行全面而辯證的綜合分析，做出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)，一般用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的形式來表示。

二、多元多維評(píng)價(jià)理念下化學(xué)探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在化學(xué)教學(xué)中要以生為本，充分調(diào)到學(xué)生的主體性和積極性，教師扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色，營造和諧民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在探究體驗(yàn)中，形成認(rèn)知建構(gòu)意義?；瘜W(xué)問題可以來自于日常生活生產(chǎn)，也可來自于實(shí)驗(yàn)，也可來自于教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等等。下面以讓學(xué)生查尋乙醇用途和酒駕危害的文獻(xiàn)資料為例進(jìn)行介紹，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，整合各種資源。以小組為單位，小組各委派一名交際能力強(qiáng)的代表利用課余或自習(xí)時(shí)間，聯(lián)系圖書館、微機(jī)房的工作人員以確定開放時(shí)間，了解圖書報(bào)刊等資料關(guān)于乙醇用途和酒駕危害的實(shí)際情況，為組織和方便大家查閱資料做好準(zhǔn)備。這階段可以鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，教師可以對(duì)學(xué)生處事的方式加以評(píng)判和指點(diǎn)，使學(xué)生掌握人際溝通的藝術(shù)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生盡早盡快地走向和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生自主探究，查閱文獻(xiàn)資料。俗話“巧婦難為無米之炊”就說明文獻(xiàn)資料的重要性。資料包括圖書、報(bào)刊等印刷型和網(wǎng)上搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等類型。學(xué)生要學(xué)會(huì)搜集資料的方法，圖書資料可采用順查法、倒查法、追蹤法，網(wǎng)上搜索引擎要輸入關(guān)鍵字詞，數(shù)據(jù)庫也要輸入檢索項(xiàng)?！耙掖加猛竞途岂{危害”涉及到兩方面，其關(guān)鍵詞分別是“乙醇用途”、“酒駕危害”。這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生文獻(xiàn)的利用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以就學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法和搜集有效價(jià)值信息的能力進(jìn)行判斷，指導(dǎo)他們掌握文獻(xiàn)的利用能力。

再次，小組內(nèi)部交流，匯成組內(nèi)初步結(jié)論。個(gè)人搜集的文獻(xiàn)資料具有零散性，肯定含有許多關(guān)聯(lián)度不大甚至無關(guān)的信息，這需要對(duì)其進(jìn)行篩選和提煉，組內(nèi)交流和討論正好可以解決這方面的問題。先讓組內(nèi)成員各自展示自己的成果，然后大家暢所欲言，共同討論，從中精選出最有價(jià)值和代表性的信息。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以對(duì)學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)狀態(tài)、成果質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，組際競先發(fā)言，形成最終結(jié)論。小組研討后，教師可組織和鼓勵(lì)學(xué)生組際之間展開良性競爭，讓各學(xué)生小組競先發(fā)言，這時(shí)學(xué)生會(huì)爭先恐后地展示自己的成果，都希望本組成果優(yōu)于其他小組。在一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，其他小組也不會(huì)甘于落后，他們會(huì)積極地進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，個(gè)人的素養(yǎng)和能力也會(huì)得到大幅度提升。教師可對(duì)各組的成果進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行肯定性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，在對(duì)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要組織學(xué)生個(gè)體對(duì)各自的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，小組之間成員也要進(jìn)行互評(píng)。

三、多元多維評(píng)價(jià)理念下化學(xué)探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

基于多元多維評(píng)價(jià)理念，結(jié)合“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了化學(xué)探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

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此評(píng)價(jià)表充分體現(xiàn)了多元多維評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)了多元化，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，其中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的精神，因?yàn)樗麄兪腔瘜W(xué)課堂教學(xué)的真正參與者和實(shí)踐者，總評(píng)中的比例生評(píng)占到40%，組評(píng)占到30%。評(píng)價(jià)方式既有定量評(píng)價(jià)也有定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也涉及到三維教學(xué)目標(biāo)，其中過程與方法占到40%，加大了形成性評(píng)價(jià)的比例，有利于更好地提高學(xué)生的參與熱情。

［1］ 張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［2］ 胡國環(huán)，李紅文.新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法初探［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：18.

［3］ 周漢鋒.新課程視野下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，（6）：54-56.