山區(qū)高職教育的“2+1”人才培養(yǎng)模式——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

曾菊員，鄧 霞，曾繁玲

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，目前高等職業(yè)教育已經(jīng)撐起了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們不得不看到，我國(guó)高職教育在人才培養(yǎng)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新型工業(yè)化的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)將促使我們必須改革現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式。好的人才培養(yǎng)模式對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有不可替代的積極作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

人才培養(yǎng)模式［1-7］主要是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式是直接關(guān)系到如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的根本問(wèn)題。與職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)方面仍然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展缺乏足夠的生機(jī)與活力，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。

全球金融危機(jī)之后，世界各國(guó)都在儲(chǔ)備力量迎接下一階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大家的共識(shí)是要發(fā)展新的技術(shù)，但任何新技術(shù)都需要人的配合。同時(shí)，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型必然帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，這就要求我國(guó)勞動(dòng)力的素質(zhì)不斷升級(jí)，而解決之道在于大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式提出的背景以及人才培養(yǎng)思路

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處粵西山區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，同發(fā)達(dá)地區(qū)相比學(xué)院辦學(xué)條件較差。但是學(xué)院秉承“誠(chéng)樸勤勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)“艱苦奮斗，務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的辦學(xué)精神，按照“基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與特色教育相結(jié)合”的育人理念，以“班子建設(shè)重團(tuán)結(jié)、師資建設(shè)重團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革重內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)建設(shè)重特色、人才培養(yǎng)重技能、學(xué)校管理重制度、校園建設(shè)重生態(tài)”的工作思路，推行“制度化管理與專(zhuān)家治?！毕嘟Y(jié)合的管理模式，整合社會(huì)資源，辦出了山區(qū)高職院校的特色，創(chuàng)出了山區(qū)高職院校科學(xué)發(fā)展的道路。為了貫徹教育部16號(hào)文件精神，學(xué)院圍繞以提高職業(yè)技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目的，堅(jiān)決走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路，實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)模式。所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式，是指高職學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，先用兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本理論、基本知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，再用1年的時(shí)間到校外企業(yè)單位真實(shí)的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境中，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練已學(xué)的理論知識(shí)和技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。至今，學(xué)院已有5屆畢業(yè)生按照這一人才培養(yǎng)模式接受培養(yǎng)。

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”人才培養(yǎng)方案明確提出為山區(qū)教育以及中小企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)思路。

一是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)院自辦學(xué)以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整方面的價(jià)值取向，就是培養(yǎng)企業(yè)和市場(chǎng)較緊缺的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才。學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，都經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研和企業(yè)走訪，了解專(zhuān)業(yè)技能人才的需求現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。

二是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位群對(duì)人才的要求制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)院要求各系各專(zhuān)業(yè)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位群對(duì)人才規(guī)格的要求制定新的人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案綜合考慮了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體、育人環(huán)境、育人資源的有機(jī)配合，改變了過(guò)去僅靠學(xué)校育人的舊模式。實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式后，校內(nèi)教學(xué)時(shí)間由原來(lái)的3年改為兩年，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重構(gòu)。各系、各專(zhuān)業(yè)按照“知識(shí)夠用，技能過(guò)硬”的原則，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互交融的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

三是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)能力培養(yǎng)課程教學(xué)。開(kāi)設(shè)全程的就業(yè)指導(dǎo)課程。從新生入學(xué)教育開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都安排職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程，共設(shè)40學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。實(shí)行學(xué)生“雙證”制度。學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅要取得畢業(yè)證書(shū)，還要取得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，增設(shè)核心能力培養(yǎng)課程。

二、校企合作建立實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)

學(xué)生完成兩年的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)校在第3年組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企（事）業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，提出并依據(jù)四條原則，即廣泛性原則、規(guī)范性原則、實(shí)效性原則和持續(xù)性原則，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，在校企合作、工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐中闖出了一條新路子，開(kāi)創(chuàng)了新的局面。

廣泛性原則是指全校高職學(xué)生在最后一年全部安排到企業(yè)單位參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)單位，由學(xué)校統(tǒng)籌安排和學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)單位相結(jié)合。

規(guī)范性原則是指學(xué)生參加生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)必須真正納入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行規(guī)范管理。為了規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理，學(xué)校制定和完善有關(guān)規(guī)章制度。

實(shí)效性原則是指做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織工作，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的技術(shù)管理人員在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)作用，提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。為了落實(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的校外教學(xué)任務(wù)，學(xué)校組織制定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)校外教學(xué)制度。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)；班主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的思想教育及黨團(tuán)建設(shè)、心理健康輔導(dǎo)、安全教育、法紀(jì)教育和就業(yè)指導(dǎo)等；校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的技能訓(xùn)練、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)和企業(yè)文化等方面的指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)實(shí)地巡查指導(dǎo)和電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，始終保持與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系。

持續(xù)性原則是指建立學(xué)生生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校高度重視并要求各系各專(zhuān)業(yè)廣泛建立和鞏固發(fā)展與企業(yè)的合作關(guān)系。從2001年開(kāi)始，學(xué)校成立就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)企業(yè)接收畢業(yè)生與接納學(xué)生實(shí)習(xí)的組織統(tǒng)籌工作。學(xué)校希望企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也希望學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，所以校企合作是互利雙贏的合作。只要學(xué)校主動(dòng)去發(fā)展這種合作，往往容易取得突破。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的工作積累，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系愈加緊密。在云浮地區(qū)以及珠三角地區(qū)，有大批學(xué)校、企業(yè)單位與學(xué)校保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，成為相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。此外，學(xué)校與企業(yè)合作的良好局面，還得益于十年來(lái)堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)教育，為這些企業(yè)培養(yǎng)了一大批高技能人才，其中許多畢業(yè)生已成為企業(yè)今日的技術(shù)骨干或負(fù)責(zé)人。

三、“2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，5年來(lái)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，克服各種困難和障礙，取得了顯著成果，受到社會(huì)和企業(yè)的廣泛關(guān)注。學(xué)院5年來(lái)共組織7981名學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅提高了他們的核心能力和綜合素質(zhì)，而且提高了他們的職場(chǎng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都比較滿(mǎn)意。由于有了頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后很快在職場(chǎng)找到了工作。5年來(lái)，學(xué)院畢業(yè)生最終就業(yè)率都在97.5%以上。實(shí)踐證明，實(shí)施校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是推動(dòng)教學(xué)深入系統(tǒng)改革，開(kāi)辟?gòu)V闊就業(yè)空間的必由之路。“2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)為：

1.通過(guò)這種模式，給學(xué)生建立了一個(gè)鍛煉、提高的平臺(tái)。學(xué)院原來(lái)也有生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生到企業(yè)剛剛熟悉情況，實(shí)習(xí)時(shí)間就到了。這種情況，一方面增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生也學(xué)不到太多的東西。由于實(shí)施“2+1”的教學(xué)模式，不但從時(shí)間上有了一定的保證，而且企業(yè)也比較重視。若沒(méi)有這樣一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，崗位技能的提高就無(wú)法得到落實(shí)。

2.通過(guò)這一模式，能夠很好地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和崗位工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生還能從中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并得到補(bǔ)充和完善，促進(jìn)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，這些實(shí)操技能是課堂上難以學(xué)到的。實(shí)習(xí)期間，教師下企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位工作指導(dǎo)也起到了很好的作用，大大加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使很多學(xué)生在崗位上都能基本勝任，受到企業(yè)好評(píng)，為就業(yè)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

3.通過(guò)這一模式，為學(xué)生展示自己提供了較大空間。許多在校表現(xiàn)一般的學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)很突出，受到企業(yè)和教師的好評(píng)，不少學(xué)生被企業(yè)提升為實(shí)習(xí)主管。學(xué)生普遍認(rèn)為，這是一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己實(shí)際能力的一個(gè)判斷，使學(xué)生看到自己的發(fā)展空間和就業(yè)定位，從而做到心里有數(shù)。

4.通過(guò)這一模式，為企業(yè)選拔人才提供了條件。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，企業(yè)經(jīng)過(guò)崗位考核，對(duì)每位學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)有了比較知底的了解，便于決定留企人員。由于在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)車(chē)間和每個(gè)崗位都有人考核，對(duì)學(xué)生工作的表現(xiàn)、崗位的勝任程度、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、守紀(jì)觀念等方面都有記錄，經(jīng)考核、談話、測(cè)評(píng)、擇優(yōu)留用。相對(duì)于企業(yè)到市場(chǎng)去招聘人員，其優(yōu)越性顯而易見(jiàn)。

5.通過(guò)這一模式，能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的就業(yè)過(guò)渡。由于學(xué)生有了實(shí)際上崗經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐經(jīng)歷，在就業(yè)方面有很大的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)招聘人員，不能不考慮人才的培養(yǎng)周期和使用成本，而在企業(yè)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)然是最理想的、最受歡迎的人選。這種零距離就業(yè)，受到企業(yè)的普遍重視。實(shí)習(xí)的學(xué)生也因?yàn)橛辛藢?shí)習(xí)基礎(chǔ)，均免除了試用期和考核期，直接入職轉(zhuǎn)正。尚未留在企業(yè)的學(xué)生，由于有了在企業(yè)實(shí)習(xí)一年的經(jīng)驗(yàn)，也能很快找到工作。

6.通過(guò)這一模式，可以大幅度提高學(xué)院的最終就業(yè)率。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式前，最終就業(yè)率不到95%。實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)模式后，最終就業(yè)率上升到97.5%以上，具體見(jiàn)表一（注：2006年參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在2007年就業(yè)）?？梢?jiàn)，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)院的最終就業(yè)率有大幅度提高。

表1 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年-2010年最終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

四、結(jié) 語(yǔ)

目前，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在逐步完善和提升“2+1”人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合這是一個(gè)方向性問(wèn)題，只有堅(jiān)持這個(gè)方向，高職高專(zhuān)的教學(xué)改革才能從根本上有一個(gè)突破和飛躍，讓改革之花充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

［1］ 張朝暉.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式［J］.陜西青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：14-19.

［2］ 宋成城.淺論高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，2009，（8）：174-175.

［3］ 孫翰英.產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式探究［J］.中國(guó)成人教育，2008，（9）：98-99.

［4］ 方鳳玲，王蓓.談高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.商業(yè)時(shí)代，2008，（29）：55-56.

［5］ 張莉莉.轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（14）：17.

［6］ 王京紅.淺談高職教育人才培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：4-5.

［7］ 嚴(yán)伍虎，張淑琴.陜西高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：92-95.