投石激浪，“問”出精彩課堂

◆包彩云

(浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué))

有效性提問，是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。有效性提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

一、提問的功能

提問功能，主要有管理課堂(主要是集中學(xué)生的注意力)、揭示教學(xué)任務(wù)、診斷和檢查、回憶具體知識(shí)和信息、激發(fā)高層次思維活動(dòng)、控制教學(xué)節(jié)奏、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、讓學(xué)生表露情感，等等。新課標(biāo)提倡的提問不僅是為了檢查學(xué)生的記憶理解程度，更是為了激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，然后探究這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。換句話說，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要手段，學(xué)生通過用自己的語言復(fù)述，思考其意義和含義，通過這種方式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

二、提問的落腳點(diǎn)

增強(qiáng)教師課堂提問的有效性，是提高教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。教師課堂提問的目的、教師課堂提問引起的學(xué)生反應(yīng)及結(jié)果、教師所提問題的類型和水平以及教師課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響提問的有效性。要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，怎樣設(shè)計(jì)出“好”的問題呢?這需要教師從問題的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面多下點(diǎn)功夫。

1.從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平;另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究價(jià)值的，太難或太易都沒有探究價(jià)值。

2.從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題

問題可以分為4個(gè)類型:一是判別類問題，主要是對(duì)事物加以判定;二是描述類問題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明;三是探索類問題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明;四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。顯然，發(fā)散類問題和探究類問題更具有“思考力”，是我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)追求的較高境界。

三、問題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要具有一定的效度，即問題的內(nèi)容要促進(jìn)有效教學(xué)，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。對(duì)于不同類型的課在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)體現(xiàn)的原則有所不同，下面我將以《九(上)第三章4－5－6節(jié)復(fù)習(xí)》為例，就復(fù)習(xí)課中問題的設(shè)計(jì)，談點(diǎn)體會(huì)。

1.問題的“干”與“支”

設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，先要明確本節(jié)課要解決的大問題，這就是“干”，從每個(gè)主干問題中細(xì)化出來的問題即為“支”。通過圍繞主題我們做的添枝加葉，就會(huì)使一節(jié)課的內(nèi)容既具有條理性有很充實(shí)，學(xué)生也會(huì)得到一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.問題的層次性

一般而言，綜合性愈強(qiáng)、知識(shí)跨度愈大的問題，學(xué)生愈難理解，對(duì)學(xué)生的思維層次要求愈高，這就要求教師根據(jù)問題進(jìn)行多層次的變化，以減少坡度，順利地從未知向已知過渡。問題組的變化和呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生審題、展示解題過程、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，從各方面聯(lián)想、類比，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，使知識(shí)和能力不斷升華。因此，教師要善于以問題促思維，將問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)過程中向廣度和深度發(fā)展。如:如何用電能表粗測(cè)一個(gè)用電器消耗的功率?這個(gè)問題，具有一定的綜合性，學(xué)生不能用語言進(jìn)行完整的描述，這時(shí)可以把這個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，即:

(1)首先，應(yīng)該怎么做?

答:讓這個(gè)用電器工作

(2)那其他用電器呢?

答:不能工作

(3)你能把老師的話連起來嗎?

答:關(guān)掉其他的用電器，僅讓這個(gè)用電器工作，記錄在一定時(shí)間里，電能表轉(zhuǎn)過的轉(zhuǎn)數(shù)。

(4)在他的描述中提到了還需要什么器材?

答:秒表

3.問題的拓展性

復(fù)習(xí)存在的問題是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深刻，對(duì)知識(shí)形成過程中蘊(yùn)含的思想和方法沒有及時(shí)內(nèi)化，從而造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂，面對(duì)具體問題無所適從。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采取“問題拓展”策略，將問題在可控范圍內(nèi)延伸、拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。如在學(xué)生完成“伏安法測(cè)電功率”的實(shí)驗(yàn)電路圖之后，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題——如果電壓表(大量程損壞)，你又是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)電路圖表示出。部分學(xué)生可能還是思維定勢(shì)，畫出如圖1的電路圖。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析條件，從而畫出正確的電路圖，如圖2所示:

4.問題的開放性

開放性問題的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。它表現(xiàn)為思維不依照常規(guī)，大膽設(shè)想，從同一信息源，沿著各種不同的方向變化，從而探索出盡可能多的答案。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，要為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。在復(fù)習(xí)中，要適時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生思考?！毒?上)第三章4－5－6節(jié)復(fù)習(xí)》課中關(guān)系到電功和電功率的計(jì)算，如何給學(xué)生再次呈現(xiàn)出有關(guān)它們的計(jì)算呢?我設(shè)置了這么一個(gè)開放性的問題:為“220V 40W”燈泡再添加一個(gè)條件，并求出相應(yīng)的量?學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考，實(shí)際上已經(jīng)有效的復(fù)習(xí)了電功和實(shí)際電功率的計(jì)算，而且這部分知識(shí)的再現(xiàn)恰恰又是學(xué)生自己整理獲得的，既很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)

當(dāng)然，問題提出后，需要教師進(jìn)行及時(shí)的、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。激勵(lì)是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。

優(yōu)化“問題”設(shè)計(jì)，不僅符合課堂教學(xué)改革的要求，而且也是課堂教學(xué)改革中十分重要的研究課題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響。在此良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神得到了不斷的訓(xùn)練與增強(qiáng)，逐漸從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

以上討論的都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)思維活動(dòng)的開展，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，這些都屬于預(yù)設(shè)性問題。教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，捕捉生成性問題，展開分析討論，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

［1］李秀華.課堂提問的觀察與反思.