淺談元認(rèn)知策略在中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

◆趙 穎

(山東省蓬萊師范學(xué)校)

一、研究的目的和意義

元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有重要作用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成元認(rèn)知意識(shí)，提高聽(tīng)力水平。我國(guó)朱梅紅對(duì)元認(rèn)知策略與大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)系做了調(diào)查，顯示元認(rèn)知策略明顯地影響著大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。楊堅(jiān)定對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。但是研究對(duì)象以大學(xué)生居多，對(duì)中職生這一特殊群體的研究不多。

聽(tīng)力理解是一個(gè)靠聽(tīng)者積極參與的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。要順利地完成，就必須把它作為意識(shí)的對(duì)象加以監(jiān)控，也就是通過(guò)元認(rèn)知策略的使用完成聽(tīng)力的理解。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，讓他們具備元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程加以控制就顯得非常重要。

二、研究的問(wèn)題

元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)前呈高、低聽(tīng)力水平的學(xué)生中的哪一類(lèi)效果最佳?元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)?

三、研究過(guò)程

本研究以中師一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為時(shí)14個(gè)周的基于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和相關(guān)問(wèn)題的研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)模式和傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式。過(guò)程如下:

1.前測(cè)

使用元認(rèn)知聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷、元認(rèn)知意識(shí)量表及英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試一卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

2.干預(yù)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都接受14周基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)模式。將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對(duì)本活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程以及步驟做出規(guī)劃并想出解決問(wèn)題的想法;監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控;評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、反省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及策略的效果，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

3.后測(cè)

14周后，再次使用元認(rèn)知聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷、元認(rèn)知意識(shí)量表及英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試二卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試方法與前測(cè)相同。

以學(xué)生的測(cè)試一卷為前測(cè)成績(jī)，并重點(diǎn)關(guān)注前10名和后10名的學(xué)生。然后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用情況。在課堂上向全部學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論的滲透，并要求學(xué)生在日常的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。通過(guò)課下的訪(fǎng)談和學(xué)生的周記來(lái)分析他們的元認(rèn)知策略的掌握情況。在14周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，用測(cè)試二卷和策略調(diào)查問(wèn)卷、元認(rèn)知意識(shí)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，整理得出結(jié)論。

(1)在聽(tīng)音前應(yīng)用規(guī)劃策略

在聽(tīng)音前，邊瀏覽各題選項(xiàng)邊作預(yù)測(cè)，選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往往暗示問(wèn)題的類(lèi)型即每題的考點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)備好集中精力聽(tīng)音。

(2)在聽(tīng)音時(shí)應(yīng)用監(jiān)控策略

對(duì)聽(tīng)音前所預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，為聽(tīng)明白后續(xù)內(nèi)容作準(zhǔn)備。

(3)在聽(tīng)音結(jié)束后應(yīng)用評(píng)估策略

對(duì)所聽(tīng)結(jié)果進(jìn)行修正，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。并進(jìn)行評(píng)估，在哪些方面應(yīng)當(dāng)改正，達(dá)到逐步提高的程度。

四、研究的成果與啟示

結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)都有了顯著提高，而對(duì)照班的前后測(cè)比較情況來(lái)看，差別不顯著。所以元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí);而且實(shí)驗(yàn)前高水平的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后提高的幅度更大。即元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)前呈高聽(tīng)力水平的學(xué)生效果更好一些。

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當(dāng)然，聽(tīng)力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，僅在聽(tīng)力課上進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，關(guān)注學(xué)生在課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的策略使用情況，進(jìn)行監(jiān)督和檢查，提高策略掌握程度、促進(jìn)策略使用、保證聽(tīng)力效果。讓他們不僅提高了聽(tīng)力水平，而且能把元認(rèn)知策略從聽(tīng)力學(xué)科運(yùn)用到其他學(xué)科。

［1］O＇Malley，J.M.＆ Chamot.A.U.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition.［J］.Applied Linguistics，1989，(10).

［2］朱梅紅.元認(rèn)知策略與大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的關(guān)系調(diào)查.［D］高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，(1).

［3］楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，(4).

［4］程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］文秋芳.英語(yǔ).學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，(3).

［6］紀(jì)康麗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn).［J］.外語(yǔ)界，2002，(3).