幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

◆周紅梅

(江蘇省泗洪縣幼兒園)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教育的內(nèi)容和重點(diǎn)也跟著發(fā)生了變化，幼兒教育中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教育中較為重要的主題，應(yīng)從課堂內(nèi)容、主題活動(dòng)、游戲等方方面面著手去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)

幼兒的創(chuàng)造力不同于成人，它更異想天開、更別出心裁，也許并不與現(xiàn)實(shí)相符，但這便是幼兒創(chuàng)造力的獨(dú)特之處。

1.模仿性

創(chuàng)造與模仿本就是一對(duì)雙生姐妹，相伴而生，既有區(qū)別又有聯(lián)系。幼兒的大腦世界最初是一張白紙，他沒有很多經(jīng)驗(yàn)可以參考，所以更多的是對(duì)身邊的人或事進(jìn)行模仿，在模仿中卻能加進(jìn)自己獨(dú)特的點(diǎn)子。

2.自發(fā)性

幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是一種隨意行為，是幼兒自發(fā)地、自主地發(fā)生，沒有什么既定的計(jì)劃與目標(biāo)。

3.靈活性

幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，他不會(huì)照葫蘆畫瓢，他會(huì)在其中加入自己的意識(shí)，探索屬于自己的東西，不同于他人。

4.差異性

幼兒的創(chuàng)造力是有一定的差異性的，不同性別的兒童、不同年齡的幼兒，他們的創(chuàng)造力是不同的。有的幼兒創(chuàng)造性強(qiáng)，有的幼兒創(chuàng)造性弱;有的幼兒在某一方面的創(chuàng)造力弱，而在另一個(gè)方面的創(chuàng)造性卻很強(qiáng);有的幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展的比較早，而有些幼兒的創(chuàng)造性能力發(fā)展的較遲。

5.低價(jià)值性

幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是幼兒自發(fā)的、隨意的一種行為，由于其年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)有限、認(rèn)知有限，其創(chuàng)造性的活動(dòng)并不能直接變成有利于社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造，并不能給世界、社會(huì)帶來可觀地社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

1.從美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒是一個(gè)獨(dú)特的群體，其認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都還很不成熟，語(yǔ)言的發(fā)展有限。因此，幼兒更多的是通過繪畫來表達(dá)自己的對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，以及在繪畫過程中加入自己的創(chuàng)造性思維，從而表述出自己的創(chuàng)造性成果。作為教育者，我們就應(yīng)該更多的提供給幼兒進(jìn)行繪畫的平臺(tái)、環(huán)境、機(jī)會(huì)，使幼兒想畫便畫，想怎么畫就怎么畫。

2.在幼兒教育中采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)策略

幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，他的想法可能與現(xiàn)實(shí)是不相符的，但作為教育者的我們，該做的是鼓勵(lì)及引導(dǎo)，通過詢問、分享等方式，去了解幼兒的創(chuàng)造作品的本意。切忌做的是指正、批評(píng)、教導(dǎo)，那樣會(huì)使得幼兒?jiǎn)适Ю^續(xù)創(chuàng)造性活動(dòng)的積極性，這就阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.珍惜幼兒的興趣、好奇心和想象力

教育者對(duì)于幼兒的各種興趣以及對(duì)新鮮事物的好奇心、想象力，應(yīng)該積極配合及引導(dǎo)，不能以成人的思維去定義幼兒因好奇或興趣而產(chǎn)生的各種行為。幼兒的興趣、好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的前提，只有在有了興趣、好奇心，才能吸引幼兒進(jìn)行其他的后續(xù)行為與創(chuàng)造。如果我們打壓了幼兒的興趣、好奇心，那么幼兒給出的直接反應(yīng)就是逃避，甚者會(huì)有恐懼的心理狀態(tài)，這都阻礙了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的方向及內(nèi)容。

4.鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在日常教學(xué)中，多給幼兒提供可以發(fā)揮想象的環(huán)境，發(fā)展其思維能力。注重發(fā)展幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，努力使幼兒對(duì)同一個(gè)問題可以得出多種答案，這就可以用不同的方法解決同一個(gè)問題。例如:外面突然下起了雨，而很多小朋友都沒有帶雨傘，就可以將這樣的問題留給幼兒，“下雨了，我們都沒有傘，該怎么辦呢?”幼兒的回答可以很多種，但要求不能重復(fù)。引導(dǎo)幼兒得出多種答案，“去商場(chǎng)買一把新傘”“在超市里避會(huì)”“叫輛出租車回家”。經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒思考問題，從而發(fā)展幼兒的思維能力，為創(chuàng)造性活動(dòng)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

5.提供豐富的操作材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在主題活動(dòng)中，利用情景熏陶，多為幼兒準(zhǔn)備各種豐富多樣的操作材料，可以滿足幼兒探究的思維，也可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。例如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，里面有各種各樣的操作材料，可以通過動(dòng)手操作，了解很多自然現(xiàn)象，明白一些原理及操作技巧。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)需要通過雙手來實(shí)現(xiàn)，因此動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

6.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)

一些幼兒在平常的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來不怕困難，自信心十足，獨(dú)立性、抑制力強(qiáng)，情緒強(qiáng)烈并穩(wěn)定，有很強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)。但這些優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)正是創(chuàng)造性能力發(fā)展的前提。作為教師我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，協(xié)助幼兒形成這些良好的個(gè)性品質(zhì)，他們?cè)趯頃?huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，有依賴于家長(zhǎng)與教師的共同重視與培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)和教師都要掌握好方法，在日常生活與教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，以便于促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，將幼兒培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人。

［1］范雪萍.淺議幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.發(fā)明與創(chuàng)新(教研之窗)，2011，(11).

［2］陳淑娟.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)［J］.教育教研，2011，(5).

［3］朱劍琢，彭憲玉.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.新華教育導(dǎo)刊，2011，4(10).

［4］范愛華.淺談日常教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.新課程.教師，2011，(5).