化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

李登俊 張玉彬

（1深圳市福田外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué) 廣東 深圳 518000；2深圳市福田區(qū)教研中心 廣東 深圳 518048）

化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

李登俊1張玉彬2

（1深圳市福田外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué) 廣東 深圳 518000；2深圳市福田區(qū)教研中心 廣東 深圳 518048）

文章從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、化學(xué)導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)特點(diǎn)幾個(gè)方面對(duì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了介紹。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案

化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心思想是：化學(xué) “教”與“學(xué)”圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)，學(xué)生在課內(nèi)、課外主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，課堂上學(xué)生分組展示和接受檢測(cè)，并在老師的引導(dǎo)下突破構(gòu)建中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，在匯報(bào)中提升自信和加深對(duì)知識(shí)的理解，在課堂檢測(cè)中鞏固、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，在交流研討中提高探究與合作能力。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

目前全國(guó)各地很多學(xué)校實(shí)施化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，采用的模式雖各有千秋，但基本環(huán)節(jié)區(qū)別不大。深圳市福田外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)化學(xué)組借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一條適合該校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。該校采取的模式是：“35＋10”。就是課堂45分鐘分成兩部分，前35分鐘是預(yù)習(xí)展示和檢測(cè)及難點(diǎn)突破，后10分鐘是下節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)研討。具體時(shí)間和環(huán)節(jié)模式如下圖：

1.預(yù)習(xí)反饋

在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)的活動(dòng)主要有：學(xué)生表達(dá)，主要檢測(cè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也提高學(xué)生的自信心和成功體驗(yàn)；板演，主要檢查化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)式、分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、離子方程式等）書(shū)寫(xiě)的熟練程度和規(guī)范情況；實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的內(nèi)容要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，如展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證自己的結(jié)論，現(xiàn)場(chǎng)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等；作品展示，有的內(nèi)容需要學(xué)生在課外做好自己的作品，如小論文、化學(xué)小報(bào)、分子模型、幻燈片等。讓學(xué)生在課堂上做作品介紹和展示，讓他們的動(dòng)腦動(dòng)手的成果得到大家的肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；筆試，主要檢查基礎(chǔ)知識(shí)理解情況，一般不超過(guò)5個(gè)選擇題，覆蓋預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為下一步難點(diǎn)突破找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

2.難點(diǎn)突破

針對(duì)預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)學(xué)生暴露出的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、師生討論、組間交流、師生互動(dòng)、教師講解等形式，幫助學(xué)生解決他們懸而未決及模糊不清的問(wèn)題，并幫助他們理解本課知識(shí)的基本運(yùn)用。

3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)中主要活動(dòng)有：學(xué)生表達(dá)、學(xué)生筆試、老師點(diǎn)評(píng)等，不同于預(yù)習(xí)檢測(cè)的是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題重在知識(shí)的運(yùn)用，問(wèn)題的角度已發(fā)生了變化，問(wèn)題的層次已經(jīng)提高，主要著眼于運(yùn)用知識(shí)能力的考察。

4.知識(shí)小結(jié)

學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)條理化，明確本堂課的重點(diǎn)，老師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并完善。

5.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

最后10分鐘教師下發(fā)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法具體指導(dǎo)，即對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法提示，然后由學(xué)生分組討論，教師巡視解答疑問(wèn)，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)向課外延伸，課下繼續(xù)探討，形成了課課交叉循環(huán)連接的形式。

對(duì)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容在各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上有所不同，在教學(xué)時(shí)要靈活多變。

二、化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本抓手是導(dǎo)學(xué)案。下面以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)2（必修）》第2章第2節(jié)《化學(xué)能與電能》第1課時(shí)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要地說(shuō)明。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］1.能從宏觀能量轉(zhuǎn)化的角度描述原電池的概念并說(shuō)出它在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)用；2.能從微觀電子流動(dòng)和電極反應(yīng)說(shuō)出原電池原理并寫(xiě)出電極反應(yīng)式；3.能記住原電池構(gòu)成的基本條件并能用所給的材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池。

［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］1.能從微觀電子流動(dòng)和電極反應(yīng)說(shuō)出原電池原理并寫(xiě)出電極反應(yīng)式；2.能理解原電池構(gòu)成的基本條件并能用所給的材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以2－4個(gè)為宜，不能太多，可在目標(biāo)中將學(xué)生預(yù)習(xí)中可能會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以使學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，盡量使用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用 хх解決 хх問(wèn)題”等可檢測(cè)的行為動(dòng)詞，并指出重點(diǎn)或難點(diǎn)。

2.方法指導(dǎo)

方法指導(dǎo)是教師在導(dǎo)學(xué)案上對(duì)導(dǎo)學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法建議或推薦。例如對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，可以提供以下學(xué)習(xí)方法建議幫助學(xué)生完成上面所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)回憶上節(jié)課的“能量守恒定律”和閱讀本節(jié)教材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1；通過(guò)復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及鋅和稀硫酸反應(yīng)實(shí)質(zhì)討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2；通過(guò)觀察銅鋅原電池示意圖和小組討論，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

3.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

由一定數(shù)量的填空題和選擇題組成，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決本課的基本問(wèn)題。例如：原電池閉合回路的形成，外電路電子由___極流出，經(jīng)導(dǎo)線(xiàn)流向____極；溶液中陽(yáng)離子向_____極移動(dòng)，陰離子向___極移動(dòng)。電子流動(dòng)方向和電流方向____，銅片起的作用______。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分，它是上節(jié)課下發(fā)并給予方法指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生展示和教師檢測(cè)的對(duì)象。這部分目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

4.知識(shí)鏈接

這部分是化學(xué)導(dǎo)學(xué)案中提示學(xué)生，預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)的求助點(diǎn)?？赡苁悄銓W(xué)過(guò)的知識(shí)，也可能是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活、社會(huì)、科技知識(shí)。例如本節(jié)課可將“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”、“氧化還原反應(yīng)的概念和本質(zhì)”等已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容作為知識(shí)鏈接。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

這部分內(nèi)容是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，是化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心部分。一般由預(yù)習(xí)情況反饋、難點(diǎn)突破、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、知識(shí)小結(jié)等組成。

［預(yù)習(xí)反饋］預(yù)習(xí)成果展示，以小組為單位進(jìn)行；試題檢測(cè)，設(shè)計(jì)3－5道選擇題對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。

［難點(diǎn)突破］對(duì)本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作得出結(jié)論。例如本節(jié)課銅鋅原電池原理展示、構(gòu)成原電池的條件。

［達(dá)標(biāo)檢測(cè)］

以習(xí)題的形式對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，試題難度應(yīng)該比預(yù)習(xí)反饋試題略大一些。

［知識(shí)小結(jié)］請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理。

三、化學(xué)導(dǎo)學(xué)式模式教學(xué)特點(diǎn)

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，學(xué)生預(yù)習(xí)主要是依托導(dǎo)學(xué)案和教材，而在導(dǎo)學(xué)案中，老師已明確了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)每個(gè)目標(biāo)提出了詳細(xì)的預(yù)習(xí)方法供學(xué)生參考使用，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)是目標(biāo)明確，有法可依。不僅如此，在上節(jié)課的后10分鐘，老師還對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行了方法和內(nèi)容的重點(diǎn)輔導(dǎo)。再者學(xué)生可以在固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，觀點(diǎn)碰撞。因此，這樣的預(yù)習(xí)非同傳統(tǒng)的課外預(yù)習(xí)。

2.突出活動(dòng)

在教學(xué)中，各種活動(dòng)都是以學(xué)生為主，學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、寫(xiě)、做、議、思、探，人人參與，個(gè)個(gè)表現(xiàn)，由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)老師聲嘶力竭，死塞硬灌的狀態(tài)。

3.重在“導(dǎo)學(xué)”

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，老師講解很少，主要是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師的導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)里；不僅體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)做等，這種導(dǎo)不是一語(yǔ)道破天機(jī)，而是提示尋找天機(jī)的方法和途徑，要在導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生能力得到提升，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)到成功感、增強(qiáng)自信心。

4.突顯檢測(cè)

在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)一般安排一次檢測(cè)，目的是檢查預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便在重、難點(diǎn)突破中更具針對(duì)性。而在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之時(shí)，也有一次課堂檢測(cè)，目的是檢查本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。兩次檢測(cè)的具體要求不同，但最終效果都是為了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，影響化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最重要因素是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。

1008-0546（2012）03-0004-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.002