基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討

●高 艷

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識過程中的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[1]作為建構(gòu)主義的主要教學(xué)方式之一，支架式教學(xué)為我們提供了良好的范例。

一、支架式教學(xué)簡介

1.“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個建筑隱喻，伍德（Wood，Bruner&Ross，1976） 最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。 普利斯里（Pressly），Hogan， Wharton-McDonald， Mistretta，Ettenberger，（1996）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。某種程度上這種形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法”。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[3]

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平 （第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢?，第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以獨立完成的已有的知識水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平；第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學(xué)生也不能達(dá)到的知識水平，完全超出了學(xué)生的能力。這里的合理幫助就是指教學(xué)中在最近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。它們之間的關(guān)系可以形象地表示為：

3.支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)法主要有搭腳手架、進入情景、探索認(rèn)知和效果評價四個部分組成：

圖2

4.支架常見的類型

從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。

二、支架式教學(xué)的具體應(yīng)用形式

1.范例支架

范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。

例如教師在要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他可以展示前屆學(xué)生的作品范例。也可以從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示。好的范例在技術(shù)和主題上會對學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，同時避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.問題支架

所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。[4]它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。以問題為載體，以支架理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在開展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生建好問題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進學(xué)生積極參與、順利展開，最終完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)稱為“問題支架”教學(xué)。

3.建議支架

當(dāng)學(xué)生在獨立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)習(xí)順利進行。當(dāng)問題支架的設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與問題支架相比，建議支架的建議少了一些系統(tǒng)性和整體的邏輯性。但它更直白，往往能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。

4.工具支架

在以學(xué)為主的教學(xué)活動中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利實施，而提供的認(rèn)知、會話、協(xié)作、展示平臺、共享平臺等都可以算是工具支架，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、概念圖、BBS、電子白板、新聞組、PPT等。

5.圖表支架

圖表包括各種表格和圖式。它可以直觀地表達(dá)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)。用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。

三、支架式教學(xué)在教學(xué)中運用應(yīng)注意的幾個問題

1.準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

在支架式教學(xué)法的運用中，對支架的含義的理解不夠全面或不夠深入都會造成對支架的誤解。不是說在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中隨便的給上一個圖表、一組問題或一組建議等都可以稱得上教學(xué)支架的。例如當(dāng)一個人在攀巖時，面對一個不能完成的高度，手足無措，只有在這個時候給以的一定的引導(dǎo)幫助使其達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這個“扶手”在教學(xué)中才叫支架。另外，提供的幫助也必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，這是支架的“放置”的地點問題。也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握時機，還要設(shè)置得恰到好處。

2.理解最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)中的第一水平、第二水平是指圖中橢圓的邊界，而不是整個區(qū)域（見圖1）。水平指的是某一知識的高度，絕非所有的內(nèi)容。內(nèi)部兩個橢圓之間的區(qū)域才是最近發(fā)展區(qū)。因此我們在支架式教學(xué)中，支架的搭建要以第一橢圓區(qū)域為出發(fā)點，基于最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)是第二水平。實際應(yīng)用中并不要求一定要達(dá)到理想的第二水平，但是教學(xué)希望在最近發(fā)展區(qū)走得更遠(yuǎn)。

3.學(xué)會靈活的應(yīng)用

教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。在教學(xué)運用中，它們不是孤立的，而是相互補充各有所長。有時甚至一個問題解決中都會用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運用，目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果，更不能為了支架而支架，刻意的追求教學(xué)方法的運用。

[1]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]閆寒冰.學(xué)習(xí)過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.