中學語文多媒體教學初探

葛紅

在中學語文教學中，一些教師運用多媒體技術，為的是趕時髦，表現(xiàn)為繁瑣化、低幼化、壟斷化。由此，對中學語文多媒體教學進行探討。

語文多媒體教學現(xiàn)狀多媒體教學又可以稱為計算機輔助教學，它特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的過程。自上個世紀80年代以來，人們就逐漸將多媒體手段綜合運用服務于課堂教學。

一、多媒體技術的現(xiàn)狀

源于多媒體信息教育可同時作用于人的各種感官，提供超越人感官系統(tǒng)的信息，使人產(chǎn)生強烈的同感性。所以，他能為聽說教學提供很方便、很有必要的資源，為我們的教學，創(chuàng)設情境來提供簡捷實用的手段，增加我們語文教學的趣味性，使課堂教學更為活躍，使學生更熱愛語文。所以，很多教師一直以來對它都產(chǎn)生了濃厚的興趣，并不斷研究，試圖將教學任務高效地、有趣地完成，從而培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)，將語文教學最優(yōu)化。然而事實上，中學語文運用多媒體技術的現(xiàn)狀卻是：趕時髦、繁瑣化、低幼化、壟斷化。有老師把教學目的、內容放在一邊不管，一味用錄音代替必要的泛讀、講解，以屏幕顯示的內容代替板書，課堂上聽不到了朗朗的讀書聲；更有甚者，把幻燈片設計出很多幼稚的畫面，配上鼓掌、動態(tài)的小鳥，閃爍的圖片等，牽強地認為這可以緊緊抓住學生的眼球，殊不知這更分散了他們的注意力；還有的教師只顧忙著點擊鼠標，將事先做好的PPT課件不斷地播放，全然不顧文本內容，游離到課本之外。學生則忙著把筆記搬家。

如此這般，學生在課堂上應該表現(xiàn)出的主觀能動性、積極參與性都會大打折扣，這樣就適得其反了。久而久之，學生的想象能力、教師的分析講解能力都將大大削弱，多媒體實則演化為了語文教學形式化的外殼，起不到真正意義上的輔助作用。這就是多媒體技術的現(xiàn)實狀態(tài)。

二、多媒體技術在語文教學中的恰當、有效運用

那么，如何將多媒體技術恰當、有效地運用于語文學科的教學中，讓其起到為語文教學推波助瀾的作用就成為我們每一個中學語文教師必須關注、值得深思的問題。

1.多媒體朗讀教學的處理

朗讀教學走入繁瑣化的誤區(qū)是多媒體教學的現(xiàn)實狀況之一，如今很多語文教師誤以為錄音朗讀就能代替完全的泛讀。所以，每到有必要朗讀的地方就全文的、不加處理的進行播放，其實這樣的效果是不好的，這純粹是把課堂上必不可少的朗朗的讀書聲完全取代了，從而抹殺了學生朗讀能力的訓練機會。所以我以自己的方式進行了處理：

首先，面對一些語調鏗鏘、字正腔圓的示范朗讀，如《沁園春·雪》《背影》等一類文章，我采取全文聽讀。不過，我要求同學們一定得張開嘴巴小聲跟讀，并且盡量把撮口音、前后鼻韻準確昕讀感受，并模仿語氣、語調、句讀、重音甚至情感。同時，要求學生邊聽讀邊把自然段的段序標出來，把自己平常易讀錯的，易混淆的讀音注下音來，著重加強記憶。這樣在聽課文錄音時就杜絕了把朗朗讀書聲棄之不顧，起不到訓練朗讀的情況，相反這樣的小小讀書聲則更能有實質性的作用，更能抓住學生的注意力、思維能力。會起到傳統(tǒng)朗讀意想不到的效果。

其次，對于一些篇幅較長的文章，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，如果也采取上述方法則就會令學生產(chǎn)生倦怠感。因此，我只剪輯截取其中最為精彩的一個片段示范，其余的讓幾個學生順序現(xiàn)場朗讀或是全體學生自由快速默讀，因此變換的方式讓學生在朗讀的環(huán)節(jié)就不覺得枯燥、乏味。不知不覺中也完成了朗讀教學的任務。

再次，針對那些略讀課文，只需掌握大致內容，領會要旨的篇目，則要求同學在課前自由閱讀，課上只需復述一下內容，展開一些必要的分析則可。

而對重點的古代散文，經(jīng)典篇目：《陳涉世家》《口技》《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等則是用“泛讀—教讀—自由讀—齊讀—單獨讀”的傳統(tǒng)模式進行朗讀教學。因為我認為，學習古代文言文關鍵的一步就是朗讀，如果學生能準確、流暢、節(jié)奏分明、斷句恰當?shù)乩首x并背誦全文，那么結合精確、到位的翻譯，掌握關鍵實詞、虛詞的意義和用法以及重點句子的翻譯，古文的學習也就有了扎實的基礎了，至于內容探討就不成問題了。

因此，采取恰到好處的朗讀教學方式，對于打牢基礎、學好語文，提高語文素養(yǎng)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

2.多媒體文字圖片資料的合理整合及應用

互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體資料是豐富多彩的，但不是所有的都可以用來輔助教學，可實際中卻存在一部分年輕的語文教師沒有經(jīng)過認真的思考、篩選、重組，所以把一些令人眼花繚亂的圖片、動畫和一些不倫不類的影像資料全搬到語文課堂教學中來，認為這樣就有效、高效了。面對現(xiàn)實，我從以下幾個方面下功夫：

首先，是文字資料的選取。雖說多媒體教學可以增加教學的密度，但密度過大，學生就眼花繚亂、定位不到關鍵，也限制了學生的想象空間，所以使用的文字材料一定要提綱擎領式的，讓他們容易記憶、便于摘抄，也留給他們發(fā)揮的余地、想象的空間。而且應允許并鼓勵他們有自己的見解，敢于表達，甚至可以當堂把學生的獨到看法完善在PPT里，并注明小作者姓名，這樣就可以最大限度的激勵孩子的創(chuàng)作欲，表現(xiàn)欲和積極性了。

其次，是圖片資料的搭配。沒有圖片，整個課件感到呆板、枯燥?？墒菆D片太多，也會令人眼花繚亂，使過程繁瑣不堪。所以，應該選擇恰當。一般來說，作家的照片可以用，也應該用（因為它可以給學生感性直觀的認識作家，記住其樣子，以后才能見著圖片就認識）；展示課文內容情景的圖片也可以適當用（這有利于同學們很快的進入角色，感知課文內容）還要會從生活中積累運用一些真實的照片，讓他們走進語文課堂，這不僅能為語文教學服務而且還能使語文學習真正走入生活，至于什么書本、筆、人和動物的一些動畫就盡可能少用，因為這些東西華而不實，沒有實際意義，在一定程度上還會大大分散學生的注意力，會得不償失。

第三，要合理運用課堂再生資源豐富課件把學生當堂進行的聽、說、讀、寫訓練作為多媒體課件的一個有機組成部分，是擺脫多媒體教學課件“死板”的方法之一。

3.讓電影視頻片段成為語文課堂的常見嘉賓

電影是集文學、藝術和學科知識為一體的活動教材，它生動的語言、直觀的效果、豐富多彩的畫面及強有力的音樂感染力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學科視野，提高學生的接受能力和語文綜合能力。因此，利用電影資源輔助語文教學，能從多方面促進語文的教學效果。

當然，不是每一篇課文都要運用電影來教學，只是說可以結合學生實際有機的、適當?shù)倪\用，讓他最大限度地發(fā)揮其作用而又不喧賓奪主，沖淡了語文文化的內涵。

最后，我用李海林老師的話來做一個總結“在語文教學中，多媒體的作用應該嚴格控制在幫助學生與語言接觸的范圍內，而不能取代語言成為學生學習的對象，否則就是對語文教學的釜底抽薪，所謂多媒體就成為隔在學生與語言之間的一個障礙物，多媒體只有與語言聯(lián)系在一起時，才是語文教學的對象，才能進入語文教學的范疇，這是多媒體語文教學的一條鐵律”。讓我們每一個語文教師都把它當做警戒，共同迎接多媒體語文教學的秋天！