試從課堂探尋中等專業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)出路

陳莉莉

近年來，中等專業(yè)學(xué)校偏向?qū)I(yè)課程建設(shè)，語文課程建設(shè)停滯，教科研薄弱，課堂沒有活力。針對以上情況，從課堂教學(xué)入手，試圖建立友善、活躍、美妙的語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，完善學(xué)生知識體系，完善職業(yè)素養(yǎng)。

中等專業(yè)學(xué)校 語文課堂教學(xué) 友善 美妙

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，對職業(yè)教育的扶持非常醒目，各級各類技能大賽創(chuàng)新大賽聲勢浩大，獎杯的等級和數(shù)目成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校急功近利，全力建設(shè)專業(yè)課程，相對忽視文化課程。在這種形式下，語文等基礎(chǔ)課程基本被擱置一邊。中等專業(yè)學(xué)校語文課程現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、中等專業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.中等專業(yè)學(xué)校與學(xué)生都不重視語文課程

學(xué)校大張旗鼓搞專業(yè)和技能的行為，影響了學(xué)生對待文化課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，同學(xué)們更難以提起對文化課程學(xué)習(xí)的熱情，文化課程教學(xué)舉步維艱。語文課作為文化課程中重要的組成部分，也遭遇著同樣的困難境地——既不被學(xué)校重視，更不被學(xué)生重視。

2.中等專業(yè)學(xué)校語文課程教科研薄弱

在職業(yè)類學(xué)校以技能為主導(dǎo)，創(chuàng)新為思路的現(xiàn)狀下，學(xué)生只求文化課程考試及格，影響了大部分文化課程老師，語文老師也不例外。教師缺乏對教學(xué)工作的熱情，消極對待教參教材，更不愿研究課堂教學(xué)方法。中等專業(yè)層面文化課程的競賽相對較少，參與人數(shù)就更少，語文教科研這方面很薄弱。

3.課堂教學(xué)缺乏新意，課堂沒有活力

課堂上，與“動腦又動手”的專業(yè)技能教學(xué)相比，“動腦少動手”的文化課程顯得十分乏味。語文課堂上，同學(xué)們積極性不高，這勢必影響了課堂教學(xué)的活力；而他們在語文課堂上的整體素養(yǎng)相對缺乏，教師想要深入挖掘文本內(nèi)容，或者多層次延伸拓展文本內(nèi)涵，也比較困難。

但我們不能放棄。韓愈先生說：師者，傳道受業(yè)解惑也?！暗馈钡膬?nèi)容豐富，專業(yè)技能誠然是“道”，語文課里也有“道”，語文課程飽含了人類的智慧，人類的美德和智慧乃至歷史乃至文明，語文課本身也是一種人文熏陶。中等專業(yè)學(xué)校的語文教師有責(zé)任上好語文課，我們不能讓自己的學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻失去了對文化及文明的感受和認(rèn)同。同時，忽視語文課程的教育方式與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一目的是相互矛盾的。職業(yè)素養(yǎng)不僅對職業(yè)技能有所要求，同時也對人才的道德、文化、禮儀等方面提出了要求，而這些方面的素養(yǎng)，學(xué)校教育中，很大程度要在文化課程的教授教程中完成。

二、中等專業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的策略

面對現(xiàn)狀，筆者做了一份調(diào)查，面向近400個各種層次的中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生提問：讓你感興趣的語文課堂是怎樣的？82%的同學(xué)都選擇了：老師語言優(yōu)美，和藹可親，講授生動，拓展豐富，課堂氣氛活躍，盡量多的使用多媒體?？梢?，這些對語文課程普遍缺乏興趣的學(xué)生對課堂仍然是有需求的。針對以上情況，首先要解決的問題就是如何喚醒同學(xué)們對語文課的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.用溫和寬容的心，塑造友善的語文課

首先讓我們的語文課友善起來。環(huán)境的重壓下，很多老師面對高職學(xué)生都是一聲嘆息滿心疲憊。因?yàn)閷W(xué)生吵鬧、睡覺等緣故，有時候甚至連正常的課堂教學(xué)都無法順利實(shí)施，老師很生氣，課上得很苦悶。因此，不妨選擇和藹的表情，寬容的心境，用恰當(dāng)?shù)拈_場白來引導(dǎo)這些桀驁的學(xué)生進(jìn)入課堂。一個友善的課堂，能夠建立平等而互相尊重的氛圍，我想，這應(yīng)該是語文課的前提，因?yàn)槲覀兊恼Z文課是工具性和人文性并重的課程，溝通交流變簡單了，相信教學(xué)過程也會更為順利。用心溫柔的打開一扇門，你才能看到里面的世界，才能去打造門后的世界。

2.改變教學(xué)方法，尋求活躍的語文課

讓我們的語文課活躍起來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠積極的參與，是教師在備課的時候必須要特別注意的要點(diǎn)。沒有學(xué)生主動積極地參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的積極內(nèi)化，不可能存在真正意義上的教學(xué)。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們以各種形式積極主動的參與課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)他們的探究能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，這不僅僅能夠使學(xué)生掌握知識，不也是在給他們以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如說我們可以活用小組教學(xué)。在上08級高職計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)班的時候，我將班級中的35位同學(xué)，分成5組，每組7個人。每教授一個新內(nèi)容的時候，我的教學(xué)周期有多長，他們小組就利用這段時間在學(xué)習(xí)結(jié)束后交出一份學(xué)習(xí)成果，并且必須是由小組中的所有同學(xué)一起完成。在這幾個單元的教學(xué)過程中，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，老師講的內(nèi)容他們聽的也特別認(rèn)真。我們的教學(xué)方法何其多，為什么囿于一種死板的教學(xué)而固步不前？

3.發(fā)掘文本之美，展現(xiàn)美妙的語文課

江蘇教育出版社的中職語文教材中第一冊第一篇《荷塘月色》，教參的第一句就是“這是一篇抒情散文，教學(xué)時不宜作繁瑣的分析”，很多語文課卻仍在不厭其煩的講授文中的修辭，寫景的片段，表現(xiàn)手法，表達(dá)效果。發(fā)掘文本之美，即發(fā)掘每一篇作品的特點(diǎn)。比如，可以發(fā)掘散文的情境之美，議論文科學(xué)小品文等的智慧之美創(chuàng)造之美，感受小說中各種人物形象的品格之美，等等。我們的重點(diǎn)就是得從文本出發(fā)，以文本吸引學(xué)生，以文本來引導(dǎo)他們發(fā)掘文體特點(diǎn)和寫作技巧。比如，江蘇省城職院的語文教材所選歐亨利的作品《二十年后》，這部作品篇幅很短，內(nèi)容很精彩。在講授這部作品的時候，我將重點(diǎn)放在了寫作手法分析和作品中展現(xiàn)的人性光輝上。我請同學(xué)們把小說當(dāng)做懸疑劇來看，主動的探究使他們對于作品的挖掘越來越深刻，很快就明白了大量鋪墊這種寫作手法的用法和效果。隨著課堂探究的深入，他們不僅討論出了作品中展現(xiàn)的人性之美友誼之珍貴，還討論到了人生的深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂預(yù)期。課后，很多同學(xué)閱讀了大量歐亨利的作品，還寫了不少讀后感發(fā)到了我的郵箱里和我討論。這一次教學(xué)，給我很深的啟示。在學(xué)生自己對文本進(jìn)行了深入的探究后，他們從這部經(jīng)典的作品收獲到了屬于他們自己的知識和感受，不僅僅使我完成了教學(xué)的目標(biāo)，還發(fā)掘出了更多更深層次的東西。在我心里這就是美妙的課堂——從文本中尋求智慧與人性之美，從作品中學(xué)習(xí)技巧，從閱讀中收獲感悟。另外一次，是聽取了名教師張悅老師的《長亭送別》，她用簡單的課件，以鶯鶯的“淚”作為切入點(diǎn)，在課堂上展現(xiàn)了文本所展現(xiàn)的環(huán)境之美，與情之動人相應(yīng)和，整個課堂被沉浸在古典美學(xué)的氛圍中。那真是一堂精彩的課，即使是那樣一些一直以來被我們認(rèn)為上課睡覺下玩鬧的同學(xué)，都聽得聚精會神，甚至感動落淚。這就是美妙的語文課堂，從文本入手，兼顧技巧的教學(xué)與情境的傳達(dá)，豐富而動人。

三、小結(jié)

總之，在文化課普遍薄弱的中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)中，語文教師要從文本入手，因材施教，兼顧教學(xué)技巧與教學(xué)情境，必將引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

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