小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

夏彩霞

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”“會(huì)寫”兩種要求，在第一階段明確提出要“多認(rèn)少寫”。多認(rèn)有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多的識(shí)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。由于在生活中口語(yǔ)先于認(rèn)讀，隨著口語(yǔ)的積累，低年級(jí)學(xué)生已掌握了不少漢字的“音”“義”，識(shí)記生字的“形”也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不仔細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形往往不容易記住，識(shí)記生字字形也就成了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

一、依托漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字方法

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律的。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，如：學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字中間加一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。又如學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。此類例子還有很多，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程中，就會(huì)潛移默化地總結(jié)出“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等構(gòu)字的規(guī)律，更快更好地認(rèn)識(shí)更多的漢字。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也就變得輕松自如，情緒高漲。

二、采取靈活有趣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣。教學(xué)時(shí)多采用一些有趣的方式，如編口訣、排隊(duì)組字、搶卡片、編謎語(yǔ)等，就會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

1.編口訣

編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：“朋”，兩個(gè)月亮手拉手；“種”，禾苗種在水田中；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狠字頭加一點(diǎn)。

2.排隊(duì)組字

老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4.猜字謎記字形

如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。又如教學(xué)“春”字時(shí)，先讓學(xué)生把字分解成三部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春天暖洋洋的太陽(yáng)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“三人一起曬太陽(yáng)”。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生抓住容易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化識(shí)字的效果

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往容易張冠李戴，如“拔”和“撥”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把這兩字混淆。如引導(dǎo)學(xué)生想象“拔河”時(shí)雙手要使勁拉平記住“拔”，而“撥打”電話要用一根手指頭輕輕去按鍵記住“撥”，“拔”和“撥”之間的區(qū)別被形象化，這樣學(xué)生就不會(huì)把這兩字寫錯(cuò)（用錯(cuò)）了。

三、挖掘?qū)W生身邊的資源，拓寬他們的識(shí)字渠道

學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物說(shuō)明等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，可謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上、超市里“找漢字”，收獲一定不小，諸如“波司登”羽絨服、“達(dá)利園”餅干、“蒙?！迸Ｄ?、“雕”牌肥皂、“奧妙”洗衣粉……這些學(xué)生身邊的資源只要巧加利用，就會(huì)變成識(shí)字教學(xué)的課程資源，而且當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，往往比在課堂上或從課本上認(rèn)識(shí)生字的效果要好得多。