大學生自我認同、組織認同和自尊的關(guān)系

趙云龍，趙建新

（1.云南師范大學，昆明 650092；2.楚雄師范學院，云南楚雄 675000）

一、研究前景

認同（identity/identification）起源于哲學，表示兩事物相同時“甲等于乙”的同一律公式〔1〕。隨后“認同”在人類學、心理學、社會學、歷史學和政治科學等社會科學領(lǐng)域受到重視。心理學領(lǐng)域內(nèi)的“認同”最早由弗洛伊德提出，是指個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程〔2〕?？梢?，最初心理學意義上的認同是一種個體與外界趨同的過程，而哲學視角則強調(diào)認同是兩事物相同的一種狀態(tài)或結(jié)果。埃里克森（Erik·H·Erikson）在弗洛伊德認同概念的基礎(chǔ)上提出“自我同一性”（self-identity）概念，但并沒有對自我同一性的概念進行嚴格的界定。埃里克森的自我同一性有時指過程，有時指結(jié)構(gòu)，有時指主觀經(jīng)驗，有時指功能等〔3〕。Augusto Blasi和Kimberly Glodis（1995）認為埃里克森自我同一性概念至少包含以下的性質(zhì)：①同一性產(chǎn)生基本的一致感和連續(xù)感；②它是對“我是誰”這一問題的外顯的和內(nèi)隱的回答；③它是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一；④同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時期，但它是一生的追求。瑪西亞（Maicia）沿用了埃里克森自我同一性的概念，并根據(jù)“探索”（exploration）和“承諾”（commitment）兩個變量對自我同一性操作化〔4-5〕。綜合各種觀點，有學者認為，自我認同（自我同一性）包含結(jié)構(gòu)和功能兩方面。首先，自我認同是一種心理社會結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是內(nèi)在自我之間以及自我與環(huán)境之間的平衡，是現(xiàn)實自我、理想自我和真實自我三個結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的一致，并通過自我認知和自我評價來組織、建構(gòu)統(tǒng)一的自我。其次，自我認同感是自我認同結(jié)構(gòu)的功能表現(xiàn)。換句話說，正是自我認同的結(jié)構(gòu)提供了自我的一致感和連續(xù)感，使個體在過去經(jīng)驗和將來期望之間達成新的統(tǒng)一〔3〕。

組織認同（organizations identification）的研究始于20世紀80年代，此后逐漸成為研究的熱點，但關(guān)于組織認同的概念理論界尚未達成共識。在眾多不同的定義中，存在三種特性：認知特性（Ashforth and Mael，1989）——認為組織認同是個體對與組織一致或歸屬的感知〔6〕；情感特性（O’Reilly and Chatman，1986）——認為組織認同是基于對組織的期望和吸引，成員從情感滿意的角度進行那個自我定義；認知情感特性（Taifel）——認為組織認同是指個體由于具有組織成員身份而產(chǎn)生的一種自我定義，并在此基礎(chǔ)上生成與組織價值觀上的一致和情感的歸屬〔7〕。魏鈞等人在綜合以上定義后，認為組織認同是個體源于組織成員身份的一種自我構(gòu)念，它是個體認知并內(nèi)化組織價值觀的結(jié)果，也是個體在歸屬感、自豪感和忠誠度等方面流露出的情感歸依〔8〕。

自尊（self-esteem）是人格心理學中的重要概念，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認同，研究結(jié)果也層出不窮，但目前人們對什么是自尊依然沒有統(tǒng)一的認識。體驗論強調(diào)自尊是主體自我對客體自我的價值、重要性等總體主觀感受；評價論則認為自尊是個體對自我的能力、價值、重要性等方面作出并持有的相對穩(wěn)定的評價；差距論認為一個人的自尊是由真實自我（realself）與理想自我（idealself）間的差距決定的；結(jié)構(gòu)論認為自尊是由自我中的某些特質(zhì)構(gòu)成的。綜合以上觀點，筆者認為自尊概念包含三個方面的內(nèi)容：①對自我的感知；②對自我的評價；③對自我的情感體驗。即自尊是個體對自我的感知、評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對自我是否喜歡的主觀情緒體驗。

由此可見，個體的自我認同、組織認同和自尊水平三者之間具有密切關(guān)系，大學生的自我認同會對組織認同、自尊產(chǎn)生影響，并提出圖1所示的理論假設(shè)，然后采用結(jié)構(gòu)方程模型對該理論模型進行驗證。需要特別說明的是，由于大學生尚未工作，本研究中將用“班級認同”和“學校認同”來代替“組織認同”。

圖1 自我認同、班級認同、學校認同和自尊的假設(shè)關(guān)系模型

大學生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況倍受學者關(guān)注。大學生對自我的認同、對學校和班級的認同以及自尊心是其重要的心理特質(zhì)之一，會對大學生的心理健康水平和行為方式產(chǎn)生重要影響。理論上講，大學生的自我認同、組織認同和自尊三者之間存在密切聯(lián)系，但目前尚未發(fā)現(xiàn)有文獻對它們之間的關(guān)系進行客觀的、實證性研究，因此，驗證并建構(gòu)三者之間的關(guān)系模型是必要且可行的。本研究在問卷調(diào)查收集資料的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)大學生自我認同等變量之間的關(guān)系，探索它們之間的因果關(guān)系，具有較強的理論意義。此外，個體的心理結(jié)構(gòu)是一個完整的系統(tǒng)，自我認同、組織認同和自尊是個體心理結(jié)構(gòu)的主要組成部分，對其關(guān)系的研究能夠為大學心理健康教育提供一定的理論指導，具有一定的實際意義。

二、對象與方法

（一）對象

被試為265名大學生，其中男生106人，女生159人；漢族159人，少數(shù)民族106人；專業(yè)包括文科和理科。

（二）工具

1.青少年自我認同感問卷

由奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）1986年編制，用來測量個體是否通過了埃里克森所闡釋的自我認同危機。問卷采用4級計分方式，分別是“完全不適用、偶然適用或基本不適用、常常適用、非常適用”。本研究中的Alpha信度系數(shù)為0.91。

2.自尊量表

自尊量表由10個條目組成，每個條目分4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。Fleming等（1984）對259名受試者1周后的重測相關(guān)系數(shù)為0.82，與焦慮的相關(guān)系數(shù)為-0.64，與抑郁的相關(guān)系數(shù)為-0.54〔9〕。

3.自編班級認同和學校認同問卷

自編班級認同和學校認同問卷以Mael和Ashforth（1992）編制的組織認同問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合大學生的身份特性稍作修改。具體來說，保持原量表的基本結(jié)構(gòu)（1個維度，6個項目），僅僅在語言表述上作適當修改，例如，將原量表中的“我所在的組織的成功就是我的成功”改為“我所在的班級（學校）的成功就是我的成功”。修改后的量表Alpha信度系數(shù)為0.90。

三、結(jié)果

大學生與常模群體自我認同感的差異比較見表1。由表1可知：大學生與常模群體的自我認同感之間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001），即大學生群體的自我認同水平顯著低于奧克斯和普拉格對南部非洲l5～60歲人員的施測水平，說明大學生群體的自我認同感還處于正在形成中。

表1 大學生與常模群體自我認同感的差異比較（M±SD）

自我認同、學校認同、班級認同和自尊水平的相關(guān)關(guān)系見表2。由表2可知：4個測量變量之間存在兩兩相關(guān)，且相關(guān)關(guān)系之間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01或P＜0.001）。說明4個變量間互為因果，或者它們均受第5個潛在變量的影響。本研究傾向于認為個體的自我認同是自變量，班級認同、學校認同和自尊水平是因變量，個體的自我認同感決定了其對班級、學校的認同感以及自尊水平。

表2 自我認同、班級認同、學校認同和自尊的相關(guān)關(guān)系

以自我認同為自變量，考查其對班級認同、學校認同和自尊水平的影響作用。具體做法是將自我認同得分靠前的27%稱為高分組，得分靠后的27%稱為低分組，對高分組（n=72）和低分組（n=72）學生的班級認同、學校認同和自尊水平進行差異顯著性檢驗，見表3。結(jié)果顯示：不同自我認同水平學生在班級認同、學校認同和自尊水平三個方面的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或P＜0.001）。

表3 自我認同對班級認同、學校認同和自尊的影響作用（M±SD）

圖2顯示：結(jié)構(gòu)方程模型中的3條路徑系數(shù)其值均達水平（P＜0.001）。其中，自我認同對班級認同直接影響的回歸加權(quán)值為0.18，標準化回歸系數(shù)β為0.29；自我認同對學校認同直接影響作用的回歸加權(quán)值為0.13，標準化回歸系數(shù)β為0.20；自我認同對自尊水平直接影響作用的回歸加權(quán)值為0.36，標準化回歸系數(shù)β為0.52。

圖2 自我認同、班級認同、學校認同和自尊的結(jié)構(gòu)議程模型

四、討論

對理論假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)建構(gòu)模型的適配度進行檢驗，卡方值（Chi-Square）＝2.50，自由度（df）＝2，顯著性概率P＝0.286，＞0.05，接受虛無假設(shè)，拒絕備擇假設(shè)，即理論假設(shè)模型與數(shù)據(jù)樣本之間適配度良好。此外，卡方值與自由度的比值（CMIN/df）為1.25，介于1～2之間，說明適配度良好。最后，由表4可知，絕對和增值模型適配度指標均達到良好等級。

表4 絕對和增值模型適配度指標統(tǒng)計

自我認同對班級認同影響的非標準化回歸系數(shù)為0.18，標準化回歸系數(shù)β為0.29（P＜0.001）；自我認同對學校認同影響的非標準化回歸系數(shù)為0.13，標準化回歸系數(shù)β為0.20（P＜0.001）。換句話說，個體班級認同和學校認同變量中，分別有29%和20%的變異是由自我認同引起的，說明自我認同對班級認同和學校認同具有直接而顯著的預(yù)測作用?？赡艿脑蚴亲晕艺J同和班級認同是個體同一性發(fā)展的兩個側(cè)面，即在群體交往過程中，通過對群體的認同過程，個體把群體的特征自我化，從而刻畫自我，形成自我同一性，達到社會化發(fā)展與自我發(fā)展的雙重目標〔10〕。

自我認同對自尊影響的路徑系數(shù)為0.52，標準化回歸系數(shù)β為0.62（P＜0.001），即自我認同能夠解釋個體自尊水平62%的變異量，說明個體的自尊水平可以通過自我認同來準確而有效的預(yù)測，這與已有的研究結(jié)論相一致。Markus（1977）研究表明自我認同不當?shù)膶W生，往往缺乏對自我的加工能力。大學生如果不能很好地確立自我形象，就會產(chǎn)生自我混淆。自我混淆的人對自己的過去、現(xiàn)在和將來缺乏適當?shù)恼J識、缺乏自信心，難以同他人建立親密關(guān)系，從而陷入孤獨〔11〕。葉景山對大學生自我同一性、自尊與心理健康關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，同一性完成狀況與自尊存在顯著正相關(guān)，同一性延緩狀況和早期閉合狀況與自尊存在顯著負相關(guān)〔12〕。自我認同影響自尊水平的理論依據(jù)是二者間具有相似的心理結(jié)構(gòu)。自我認同包含兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于“我”的事實性的知識；二是關(guān)于“我”的評價性知識。自尊是個體對自我的感知、評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對自我是否喜歡的主觀情緒體驗。因此，自我認同和自尊都是個體對現(xiàn)實經(jīng)歷的反思性理解。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的自我認同不僅會對班級認同和學校認同具有直接而顯著的預(yù)測作用，而且大學生的自尊水平可以通過自我認同來準確而有效的預(yù)測?？梢姡髮W生的自我認同作為重要的因變量，會對班級認同、學校認同和自尊產(chǎn)生顯著影響。因此，在實際工作中，教師以及心理學工作者可通過增強大學生的自我認同感來提升其對班級、學校的認同程度，也可以通過大學生的自我認同感的培養(yǎng)，達到提升其自我滿意度的目的，增強他們的心理健康水平。

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