復(fù)述策略與組織策略對學(xué)習(xí)簡單細(xì)節(jié)性文本材料的對比效應(yīng)研究

劉亭秀，張仲明

(西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶 400715)

一、相關(guān)研究綜述

陳琦和劉儒德認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，能使用各種不同的策略來儲存和提取信息，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適合自己的需求和目標(biāo)［1］。從內(nèi)化的學(xué)習(xí)來講，無論是學(xué)習(xí)的量還是質(zhì)，都有賴于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略是一種過程性知識，它存貯在長時(shí)記憶中。它包括信息流程中各環(huán)節(jié)所使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等過程以及對它們的控制過程。Mayer在1987年研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的策略，提出學(xué)習(xí)策略由復(fù)述策略(rehearsal strategy)、組織策略(organizational strategy)和精加工策略(elaboral strategy)構(gòu)成。其中，復(fù)述策略(rehearsal strategies)是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。如重復(fù)、抄寫、做記錄、劃線等。在某些簡單的任務(wù)中，人們會用到復(fù)述策略，為了在長時(shí)記憶中建立信息，人們也需要用復(fù)述策略。研究表明，復(fù)述是短時(shí)記憶材料進(jìn)入長時(shí)記憶的重要條件。通過復(fù)述，可以使信息在短時(shí)記憶中保持活躍狀態(tài)，維持時(shí)間更長，有助于把新信息貯存到長時(shí)記憶中去［2］。組織策略(organizational strategies)指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有組塊編碼、選擇要點(diǎn)、列提綱、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、表格和制作概念圖等。組織策略是一種復(fù)雜、深層次的編碼方式［3］，其功能是把握信息的整體結(jié)構(gòu)及中心思想，但是對細(xì)節(jié)信息卻有可能顧及不到。策略型學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程中，他們針對一定的情境、目的，以及材料的特點(diǎn)，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的對象明確的操作。

知識分為陳述性和程序性。陳述性知識(declarative knowledge)指對環(huán)境中有關(guān)物體、思想和事件事實(shí)的認(rèn)識與理解。陳述性知識又可分為非概括性和概括性。非概括性知識包括符號類和事實(shí)類知識，在語言學(xué)習(xí)中可以對應(yīng)為發(fā)音、單詞和詞組的語義等;概括性知識包括概念類和命題類，對應(yīng)語言學(xué)習(xí)中的語音規(guī)則、詞法、句法、語法等知識。

J.Biggs認(rèn)為，情景因素包括任務(wù)的特征、內(nèi)容、難度等對策略的運(yùn)用與選擇都有重要的影響作用［4］。希格勒也指出，策略的選擇具有適應(yīng)性。在策略選擇中，適應(yīng)是指一種策略被采用的頻率與該策略的加工特征(策略所帶來的速度和準(zhǔn)確程度)之間的共變強(qiáng)度，主要表現(xiàn)在策略是怎樣被用的，對每一個(gè)問題采用哪一個(gè)策略，等等［5］。可見，策略的使用和選擇受到材料任務(wù)內(nèi)容信息的特點(diǎn)的影響，那么運(yùn)用復(fù)述策略、精加工策略和組織策略對不同的信息特點(diǎn)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會有怎樣的影響效應(yīng)?何先友、莫雷的研究結(jié)果表明，文本材料包含著兩類信息，即關(guān)鍵信息與細(xì)節(jié)信息。關(guān)鍵信息組成了文本的概念性結(jié)構(gòu)(conceptual structure);而細(xì)節(jié)信息往往是對關(guān)鍵信息的描述或說明。組織策略主要用于對關(guān)鍵信息的提取與認(rèn)知加工;精加工策略主要用于對細(xì)節(jié)信息的編碼。所以，在運(yùn)用組織策略時(shí)，學(xué)生將其注意資源更多地分配到關(guān)鍵信息上;而在運(yùn)用精加工策略時(shí)，學(xué)生將其注意資源更多地分配到細(xì)節(jié)信息上［6］。但是他們并沒有對學(xué)生在運(yùn)用復(fù)述策略時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。因此，本研究擬對復(fù)述策略和組織策略在學(xué)習(xí)簡單細(xì)節(jié)性文本材料的運(yùn)用對學(xué)習(xí)和理解能力的影響效果進(jìn)行對比研究，以尋求對該類材料的最佳學(xué)習(xí)策略，為教育和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)踐提供實(shí)證證據(jù)。

二、研究方法

(一)被試

隨機(jī)選取西南大學(xué)本科生共132名，年齡為18～25歲。被試隨機(jī)分配到四組中。其中12名被試不按照要求使用組織策略，其數(shù)據(jù)被剔除，獲得有效被試120名(男生52人，女生68人)。人口學(xué)變量如表1所示。

表1 被試的人口學(xué)變量

四組被試在受教育年數(shù)上差異不顯著，F(xiàn)(3，116)=2.427，P=0.071。在性別比例上差異不顯著，χ2(3)=1.165，P=0.761。在年齡上顯著也不差異，F(xiàn)(3，116)=2.168，P=0.099，P ＜0.05。

(二)實(shí)驗(yàn)材料與工具

1.培訓(xùn)任務(wù)

培訓(xùn)任務(wù)主要包括兩方面內(nèi)容，一是以“鋼琴的發(fā)展歷史”為例，圖例說明組織策略的方法;二是舉例解釋組織策略的幾種類型。該材料用A4紙打印，實(shí)驗(yàn)前發(fā)給實(shí)驗(yàn)組的每一位被試。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)由PPT呈現(xiàn)，包含了3個(gè)主題(廣告的作用、恐怖癥、海參的特性)的社科類文字材料，容易理解，內(nèi)容涉及較多的細(xì)節(jié)性信息。每篇文字材料只有一頁，不帶說明和圖表。文字材料用A4紙打印，實(shí)驗(yàn)前發(fā)給每一位被試。

3.測試材料

15道單項(xiàng)選擇題組成的紙筆測驗(yàn)，分為三份，每份5道題。題目主要參照短文中的相關(guān)內(nèi)容，以理解推斷題為主，考察學(xué)習(xí)者對短文的理解程度和知識掌握程度?？偡譃?5分，答對一題得一分，答錯或者不答不得分。內(nèi)部一致性信度是0.86(α系數(shù))。

4.其他材料和工具

鉛筆、白紙。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟

1.預(yù)實(shí)驗(yàn)

為了選取符合要求的文章并匹配難度，正式實(shí)驗(yàn)前，另外隨機(jī)選取12名被試進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，同樣分為四組，給被試提供五個(gè)短文材料，按照正式實(shí)驗(yàn)的步驟要求他們使用所學(xué)到的組織策略學(xué)習(xí)這些短文，并完成相應(yīng)的測試，以考察被試使用組織策略對短文進(jìn)行學(xué)習(xí)的難易程度以及匹配各個(gè)短文的難度，以選取合適的材料。此外，讓被試對這五篇短文進(jìn)行評估，包括兩方面內(nèi)容:一是評估材料使用組織策略的難易程度;二是評估材料的難度。

根據(jù)被試使用組織策略的情況和測驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合被試的評估結(jié)果，選出三篇最符合條件的短文作為實(shí)驗(yàn)材料。

2.正式實(shí)驗(yàn)

第一階段:培訓(xùn)

組織策略組被試在實(shí)驗(yàn)前均需閱讀培訓(xùn)材料，接受知識組織策略的介紹和使用方法的培訓(xùn)，時(shí)間大約持續(xù)5～10分鐘，被試報(bào)告已經(jīng)學(xué)會并掌握了組織策略的使用方法后即停止。控制組無須培訓(xùn)直接進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。

第二階段:學(xué)習(xí)和理解測試階段

在學(xué)習(xí)階段四個(gè)組都要執(zhí)行以下四步:首先，研究員對每個(gè)組進(jìn)行關(guān)于三個(gè)不同主題短文的介紹，為學(xué)生提供新知識的基本理解，使他們自己能夠更好地學(xué)習(xí)這些主題內(nèi)容，為測試做準(zhǔn)備。第二，將三個(gè)學(xué)習(xí)材料以隨機(jī)的順序發(fā)給每一位被試，主題分別是廣告的作用、恐怖癥、海參的特性。第三，讓每個(gè)組學(xué)習(xí)這三篇小論文，準(zhǔn)備測驗(yàn)。每次學(xué)習(xí)時(shí)間是10～15分鐘。復(fù)述策略組學(xué)生按照要求使用復(fù)述策略，如重復(fù)、劃線、記憶等;組織策略組被試按照要求在閱讀完短文后根據(jù)短文前的要求運(yùn)用一種及其以上的組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，一次結(jié)構(gòu)組只要求被試使用一種組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)比較組要求被試使用兩種以上組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對這兩種組織策略進(jìn)行對比，結(jié)構(gòu)多樣組要求被試使用三種以上組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí);第四，每個(gè)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)完材料后都要進(jìn)行一個(gè)理解測試(紙筆形式)，測試是由5個(gè)題目的單項(xiàng)選擇題組成，考察學(xué)生對所學(xué)習(xí)的那篇文章的內(nèi)容的理解，因此，理解測試總共包括15道題目。四個(gè)組的學(xué)生在15分鐘學(xué)習(xí)結(jié)束后都要將他們的學(xué)習(xí)筆記和知識組織結(jié)構(gòu)圖上交。整個(gè)學(xué)習(xí)和理解測試階段時(shí)間持續(xù)40～45分鐘。

第三階段:后測階段

為了更好地比較兩種學(xué)習(xí)策略對非結(jié)構(gòu)性文本閱讀理解的影響，一周后對所有被試再進(jìn)行一次理解測試，后測的題目與前測相同，但是順序相反。

三、結(jié)果分析

(一)使用復(fù)述策略和組織策略的大學(xué)生在兩次測驗(yàn)上的得分情況分析

對復(fù)述策略組、一次結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)比較組和結(jié)構(gòu)多樣組在理解測驗(yàn)上的平均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，如表2。

(二)組織策略與復(fù)述策略對非結(jié)構(gòu)性文本閱讀理解的影響效果對比

對復(fù)述策略組、一次結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)比較組和結(jié)構(gòu)多樣組的理解測驗(yàn)得分進(jìn)行單因素的(ANOVA)方差分析。結(jié)果表明，復(fù)述策略組的大學(xué)生在兩次測驗(yàn)上的平均分都顯著高于三個(gè)組織策略組的得分(見表3)。

LSD事后檢驗(yàn)表明，無論是第一次測驗(yàn)還是第二次測驗(yàn)，復(fù)述策略組的得分都顯著高于各個(gè)組織策略組得分。而各個(gè)組織策略組之間成績得分差異不顯著(見表4)?？梢?，對于非結(jié)構(gòu)性文本的閱讀理解，復(fù)述策略優(yōu)于組織策略，而組織策略中建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)數(shù)量對理解成績沒有顯著影響。

表2 使用復(fù)述策略和組織策略的大學(xué)生在理解測驗(yàn)上的得分情況M(SD)

表3 組織策略與復(fù)述策略對非結(jié)構(gòu)性文本閱讀理解的影響的單因素方差分析

表4 使用復(fù)述策略和組織策略的大學(xué)生在理解測驗(yàn)上的得分情況檢驗(yàn)分析(LSD)

四、討論

復(fù)述策略和組織策略都是學(xué)習(xí)的重要技術(shù)和方法，對學(xué)習(xí)都具有同等重要的促進(jìn)作用。良好而相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略可以節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。我國對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上，而學(xué)習(xí)策略的根本改善，不僅依賴于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)，更取決于信息加工質(zhì)量的提高，即學(xué)習(xí)策略的獲取和運(yùn)用。因此，學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)材料選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略，如何運(yùn)用所選擇的學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好就顯得尤為重要。

本研究對運(yùn)用組織策略與復(fù)述策略學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性文本閱讀理解的影響效果進(jìn)行了對比研究，結(jié)果表明，復(fù)述策略和組織策略結(jié)果表明，對于簡單的細(xì)節(jié)性文本材料，運(yùn)用復(fù)述策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果顯著優(yōu)于組織策略組的學(xué)習(xí)效果，這說明學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用復(fù)述策略更好地掌握了短文的主要內(nèi)容和具體信息。在運(yùn)用組織策略上，使用一種或者多種組織策略對短文內(nèi)容的理解沒有顯著差異，這說明對于簡單的細(xì)節(jié)性文本材料，使用組織策略的類型和數(shù)量對短文的理解沒有顯著的影響。從描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，運(yùn)用組織策略的類型越多，反而越傾向于阻礙對簡單的細(xì)節(jié)性文本材料的理解，這可能是由于細(xì)節(jié)性文本材料的結(jié)構(gòu)比較松散，短文細(xì)節(jié)性信息的內(nèi)容聯(lián)系比較疏松，即使運(yùn)用再多的組織策略也難以把握細(xì)節(jié)性的信息。而運(yùn)用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生可能更多地關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵主題部分，當(dāng)涉及對細(xì)節(jié)性信息的問題時(shí)，他們就會產(chǎn)生理解困難。這與何先友和莫雷的研究結(jié)果是相一致的，再一次證明了組織策略對某些文本材料的局限性。解文星研究表明，組織策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料［7］。奧蘇貝爾對基于概念圖的組織策略的研究結(jié)果也表明，知識要組成基于“概念圖”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，必須滿足兩個(gè)條件:第一，知識必須能按層次結(jié)構(gòu)組織的，抽象程度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度的降低，其所處層次也應(yīng)逐步降低;第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識是相互作用、相互聯(lián)系的［8］。由此也證明了復(fù)述策略對某些文本材料的優(yōu)越性，為學(xué)習(xí)策略的研究增添了新的內(nèi)容，為復(fù)述策略的理論探討提供了實(shí)證依據(jù)。應(yīng)用到教育與學(xué)習(xí)實(shí)踐上，我們要善于分析閱讀文本材料的特點(diǎn)，運(yùn)用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的作用。

此外，Lorch的策略運(yùn)用假說認(rèn)為，成熟讀者對于文章主題結(jié)構(gòu)的信息是十分敏感的，因此在編碼和回憶中都會自覺運(yùn)用組織策略［9］。但現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中，讀者并不一定是成熟的讀者，因此，其適用的條件并不能滿足?？梢姡藢W(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的影響之外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的主觀因素對學(xué)習(xí)效果的影響。這是本研究尚未考慮的問題，還有待未來的進(jìn)一步深入研究。

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