《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

張榮 朱宇 郭曉紅

摘要：在《機(jī)械制圖》與《AutoCAD 》課程教學(xué)中，作者分析了高職院校這兩門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行了研究，提出了課程建設(shè)的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖AutoCAD工學(xué)結(jié)合教學(xué)融合

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》是現(xiàn)代工程技術(shù)類專業(yè)必修的課程，是高技能應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、空間構(gòu)思能力和繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新意識(shí)；形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的教學(xué)內(nèi)容體系。作者通過對(duì)在校生、畢業(yè)生、教師及企業(yè)采取問卷調(diào)查、座談、走訪等形式，掌握了社會(huì)對(duì)于高職機(jī)械類學(xué)生《機(jī)械制圖》知識(shí)的需求程度，分析了《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為此提出了“工學(xué)結(jié)合”模式的課程建設(shè)思路，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劇稒C(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”模式的理念。

1 目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 分段式設(shè)課 目前有些學(xué)校的《機(jī)械制圖》與《AutoCAD 》是兩門獨(dú)立的課程，機(jī)械類各專業(yè)的學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《AutoCAD》，兩門課程由兩個(gè)老師講授。這種分段式的設(shè)課方式，把兩門有關(guān)系的課程割裂開來(lái)，不僅增加了學(xué)習(xí)課時(shí)，而且教學(xué)效果還不明顯。

這樣的結(jié)果是兩門課程部分內(nèi)容的重復(fù)講解，《機(jī)械制圖》課程中學(xué)生不易理解、思考的難重點(diǎn)問題，不能應(yīng)用《AutoCAD 》課程的特點(diǎn)和功用進(jìn)行輔助直觀的教學(xué)，同時(shí)也不能把學(xué)生從繁重的作業(yè)中解救出來(lái)。

1.2 融合式設(shè)課 將《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》進(jìn)行課程整合，形成了一門全新的課程。即將原來(lái)分別開設(shè)的兩門課程，完善為一門課程，打破課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本理論以及AutoCAD的繪圖方法。

這樣的結(jié)果雖然是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但只是用計(jì)算機(jī)繪圖，學(xué)生不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實(shí)際繪圖時(shí)不容易找到圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面，并且導(dǎo)致了學(xué)生手工繪圖能力差，應(yīng)用制圖工具和儀器繪圖技能欠缺。不利于隨時(shí)進(jìn)行技術(shù)交流，同時(shí)也不具備高職技能人才的特點(diǎn)。

2 《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程建設(shè)的對(duì)策

2.1 “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念是過程的結(jié)合，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐工作過程的結(jié)合，在教學(xué)和課程的組織方面，就是以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，依據(jù)行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，按工作過程邏輯組織教育理論知識(shí)，選擇職業(yè)教育課程內(nèi)容，安排靈活多樣的職業(yè)教育教學(xué)形式，將職業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式。

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程”工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程對(duì)象的識(shí)讀、繪制能力；培養(yǎng)從工程實(shí)際中提出、研究、分析解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)。以繪制圖紙能力，實(shí)際識(shí)圖能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性及現(xiàn)實(shí)性，選取必要的理論課程內(nèi)容。以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)實(shí)用型熟練技能人才。最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。由于高職院校的工學(xué)結(jié)合條件所限，還不能做到讓學(xué)生完全參與企業(yè)零部件圖紙的繪制及生產(chǎn)過程，那么將實(shí)際問題引入日常學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)按照實(shí)際的機(jī)械零部件，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖及計(jì)算機(jī)繪圖，為學(xué)生創(chuàng)建“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的效果就是非常必要和迫切的。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定新的授課計(jì)劃和教學(xué)方案 在教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置時(shí)，必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則，從課程結(jié)構(gòu)上重新組織知識(shí)點(diǎn)，圍繞著畫圖、看圖這一總的目標(biāo)，將機(jī)械制圖和AutoCAD訓(xùn)練內(nèi)容融合編排，把CAD軟件作為繪圖平臺(tái)注入機(jī)械制圖中。在制圖課程的教學(xué)中要將重點(diǎn)放在機(jī)件表達(dá)方法、零件圖和裝配圖上，利用大量學(xué)時(shí)來(lái)講授生產(chǎn)實(shí)際中常見的零件圖、裝配圖以及它們的識(shí)讀方法、要領(lǐng)和繪圖技巧，同時(shí)加強(qiáng)尺寸注法、表面粗糙度標(biāo)注和公差配合部分的教學(xué)和練習(xí)，在理論教學(xué)內(nèi)容中穿插計(jì)算機(jī)繪圖部分，每講完一部分理論內(nèi)容，立即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用CAD軟件繪制相應(yīng)的圖樣，這樣即分散了制圖的難點(diǎn)，又增強(qiáng)了課程活力。例如：在制圖課程教學(xué)中可以事先同實(shí)習(xí)老師、專業(yè)課老師進(jìn)行溝通，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃及專業(yè)課涉及到的零部件內(nèi)容，以學(xué)習(xí)零件圖的讀圖及繪圖方法為重點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品技術(shù)要求及加工過程中所涉及到的金屬材料、公差配合、加工工藝等各專業(yè)課程中的制圖相關(guān)內(nèi)容，理論和實(shí)踐相結(jié)合，必然可以提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 教學(xué)實(shí)施方法

2.3.1 教學(xué)安排：《機(jī)械制圖》課程在第一、二學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期進(jìn)行制圖基本知識(shí)、投影理論、基本體投影、組合體以及表達(dá)方法等知識(shí)講授，同時(shí)要求學(xué)生利用繪圖工具完成一定內(nèi)容的訓(xùn)練；第二學(xué)期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖等知識(shí)講授，同時(shí)要求學(xué)生手工完成一定內(nèi)容的訓(xùn)練?！禔utoCAD》課程第二學(xué)期進(jìn)行，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用CAD軟件繪制機(jī)械制圖訓(xùn)練中的三視圖、零件圖，以及簡(jiǎn)單的裝配圖。同時(shí)具備基本的三維造型能力。

在第一學(xué)期學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程，這樣學(xué)生的空間思維能力有了一定的基礎(chǔ)，手工繪圖能力也得到了一定的訓(xùn)練，在第二學(xué)期時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程的同時(shí)，又開始學(xué)習(xí)《AutoCAD》課程，而機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多數(shù)為零件圖和裝配圖的內(nèi)容，引入AutoCAD課程能夠幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)復(fù)雜形體的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能根據(jù)機(jī)械制圖課程的作業(yè)選擇AutoCAD課程的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.3.2 分段式授課：先講《機(jī)械制圖》，后講《AutoCAD》，按兩門課程分別講授，按各自方向講解、各自理解接受。優(yōu)點(diǎn)是：分別學(xué)習(xí)各自理論較多，對(duì)各自主要命令及功能掌握較多。

2.3.3 融合式訓(xùn)練：以《機(jī)械制圖》為主線貫穿始終，做到《AutoCAD》促進(jìn)且服務(wù)于《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)，在進(jìn)行《AutoCAD》訓(xùn)練時(shí)與《機(jī)械制圖》內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠通過實(shí)例與實(shí)訓(xùn)，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。時(shí)時(shí)不忘《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用《機(jī)械制圖》帶動(dòng)《AutoCAD》課程的教學(xué)，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形，從而體會(huì)AutoCAD的作圖方法，在AutoCAD作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形后，要留有一定量的作業(yè)，要求全部用AutoCAD來(lái)完成，一方面訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力，另一方面也有利于鍛煉學(xué)生的AutoCAD繪圖技能。最后培養(yǎng)出來(lái)的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用AutoCAD的技能型人才。

2.3.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，掌握繪圖技能技巧。以《機(jī)械制圖》課程為應(yīng)用課題，《Auto CAD》課程為技能主線，有機(jī)地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程。高職學(xué)生就業(yè)崗位主要是面向生產(chǎn)一線，在工作中會(huì)遇到很多零件及設(shè)備的測(cè)繪，其中很重要的一步工作就是徒手繪制零部件的草圖，因此學(xué)生將零件測(cè)繪過程中的繪制零件草圖完成后，再用AutoCAD畫成正式圖紙，教師將其中的優(yōu)秀作品展出，通過這一過程極大的激發(fā)起了學(xué)生的爭(zhēng)勝欲望，實(shí)訓(xùn)效果會(huì)顯著提高。

3 課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 在平日教學(xué)中，要注意新國(guó)標(biāo)，簡(jiǎn)化畫法，尤其是確定視圖的表達(dá)方案。以突出動(dòng)手能力和實(shí)用性為主線，由于高職學(xué)生多數(shù)工作在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，適當(dāng)進(jìn)行手工繪圖訓(xùn)練是必要的，一是可以把隨時(shí)遇到的問題圖示出來(lái)；二是生產(chǎn)中靈感突現(xiàn)時(shí)可以圖示表達(dá)；三是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.2 在《AutoCAD》教學(xué)中，要注意細(xì)節(jié)與精確的實(shí)際技能項(xiàng)目。典型的特定技能如：極軸追蹤，極坐標(biāo)，尤其是一些標(biāo)注上的要求和各項(xiàng)設(shè)置問題，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生以機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，不要標(biāo)錯(cuò)和畫錯(cuò)。這些關(guān)鍵性的應(yīng)用技能與技巧，教師要通過多層次、多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)地掌握。例如：圖形合并（PEDIT）命令，是一個(gè)非常重要的命令，當(dāng)與機(jī)械制圖的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例想結(jié)合對(duì)照進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生感到真正學(xué)深學(xué)透了。

3.3 與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的實(shí)例要注意選擇典型的、難易程度適中，課時(shí)適當(dāng)。注意課程內(nèi)容教學(xué)的插入點(diǎn)，安排好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到理論與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的順利銜接。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過為工廠服務(wù)及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，部分學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間，為工廠繪制出生產(chǎn)實(shí)際使用的圖紙。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力，也使CAD繪圖技能得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到實(shí)際生產(chǎn)中使用的圖紙與教學(xué)中繪制的圖紙之間的區(qū)別，真正做到了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，收到了較好的效果。

實(shí)踐證明，《AutoCAD》最終要應(yīng)用于機(jī)械制圖之中，而機(jī)械制圖課程僅僅依靠于課堂中進(jìn)行教學(xué)是不可能收到理想的效果，必須通過與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的方式，學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖樣在生產(chǎn)過程中的作用，才有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性和積極性，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中采用“工學(xué)結(jié)合”的模式，分段式授課、融合式訓(xùn)練的方法，將有利于進(jìn)一步推動(dòng)制圖與CAD課程的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2011年大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目（一般課題）立項(xiàng)課題號(hào)2010YK19。

作者簡(jiǎn)介：張榮（1965-）女，山西永濟(jì)人，副教授，碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。