課證融通項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院驗(yàn)光課程為例

張萍輝，顧永成

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

一、開展“課證融通”項(xiàng)目式課程的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提升，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平，還要具有嫻熟的操作技能，學(xué)歷證書固然重要，相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書也十分重要。在高職教學(xué)中如何使職業(yè)資格教學(xué)和學(xué)歷教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在完成理論教學(xué)的同時(shí)又完成職業(yè)技能培訓(xùn)，以實(shí)踐技能培訓(xùn)的理論需求拉動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，通過對(duì)理論、技能交替學(xué)習(xí)過程中的相互促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“課證融通”項(xiàng)目式課程能夠達(dá)到較好的效果。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”2003年教育部等六部門 《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和服務(wù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》提出：“在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高，對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書?！边@些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)資格教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，“課證融通”實(shí)施“雙證書”制度，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭能力。

目前，由于高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得高職院校的生源質(zhì)量在不斷下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平也在降低，個(gè)體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)。因此，為了落實(shí)教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，就必須進(jìn)行課程改革，“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)就是其中之一。邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，加快高職院校 “課證融通”項(xiàng)目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)

以驗(yàn)光課程為例。驗(yàn)光課程是眼視光技術(shù)的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗(yàn)光崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗(yàn)光員（中級(jí)、高級(jí)、技師）職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織行業(yè)專家、課程組教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步分析眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求，把其融入驗(yàn)光課程的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中，明確課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)（見表1）。

表1 驗(yàn)光課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，項(xiàng)目內(nèi)容融入國家職業(yè)資格眼鏡驗(yàn)光員鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學(xué)驗(yàn)光流程，問診、初始檢查、客觀驗(yàn)光、主觀驗(yàn)光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開具處方來進(jìn)行課程內(nèi)容的編排。從基本理論知識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從簡單驗(yàn)光到特殊驗(yàn)光，在理論知識(shí)夠用的前提下，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項(xiàng)目工作任務(wù)如表2所示。

三、“課證融通”項(xiàng)目式課程的實(shí)施

圍繞驗(yàn)光職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能和知識(shí)目標(biāo)，我們搭建了項(xiàng)目化工作場景，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目式訓(xùn)練，通過 “項(xiàng)目工作任務(wù)布置——方案設(shè)計(jì)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)——分析總結(jié)”等環(huán)節(jié)來實(shí)施。課程重視項(xiàng)目工作任務(wù)與實(shí)際工作過程的一致性，學(xué)生在知識(shí)、技能形成的過程中充分感知、體驗(yàn)過程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與崗位要求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，從培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)能力和加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育出發(fā)，進(jìn)行綜合型、系統(tǒng)性的項(xiàng)目式教學(xué)。

表2 驗(yàn)光課程的項(xiàng)目工作任務(wù)安排

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)視光 （專）081班、視光（專）082班。視光 （專）081班為實(shí)驗(yàn)班，視光 （專）082班為對(duì)照班。

（二）教學(xué)條件

設(shè)備：兩個(gè)班所用儀器設(shè)備條件完全相同。

師資：每班各有一名任課教師和相同的實(shí)驗(yàn)員，任課教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)均為副教授。

（三）教學(xué)形式

視光 （專）082班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論由任課教師講授，實(shí)踐操作由任課教師和實(shí)驗(yàn)員共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

視光 （專）081班按照驗(yàn)光課程所設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目，進(jìn)行課證融通項(xiàng)目式課程教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備將學(xué)生分組。使用綜合驗(yàn)光儀的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，全班共分成六組，每組八人，一個(gè)模特，一個(gè)操作者，其他同學(xué)觀摩，在觀摩的過程中對(duì)知識(shí)和操作方法進(jìn)行初步了解，輪換交替進(jìn)行操作練習(xí)。其他項(xiàng)目的儀器設(shè)備較多，全班則分成十二組，每組四人進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。任課教師進(jìn)行主教，控制安排每次授課的教學(xué)進(jìn)度及形式。

（四）考核形式

視光（專）082班采用傳統(tǒng)的考核形式，平時(shí)考核占40%，考核內(nèi)容由任課教師自己制定，期末考核占60%，采用筆試閉卷形式，由學(xué)校統(tǒng)一組織考核。

視光（專）081班對(duì)考核形式作了改革，加大了平時(shí)考核，平時(shí)考核占60%，期末考核占40%。期末考核采用筆試閉卷形式，由學(xué)校統(tǒng)一組織考核。平時(shí)對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都進(jìn)行實(shí)踐操作考核，由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。在考核中把過程性考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目不同的特點(diǎn)，有的以過程性考核為主，有的以結(jié)果考核為主，以多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（五）效果比較

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課證融通項(xiàng)目式課程改革十分重視，驗(yàn)光課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由眼視光技術(shù)教研室具體負(fù)責(zé)，對(duì)視光（專）081班、視光 （專）082班驗(yàn)光課程教學(xué)情況進(jìn)行考核比較，考核由理論和實(shí)踐操作兩部分組成。理論考核情況如表3所示。

表3 理論成績分析表

實(shí)踐操作考核了兩個(gè)項(xiàng)目，一是綜合驗(yàn)光儀對(duì)人眼（散光眼）進(jìn)行遠(yuǎn)用驗(yàn)光，主要采用過程性考核，考核時(shí)間為20分鐘（雙眼），總分為100分；二是模擬眼球散檢影，主要采用結(jié)果考核，考核時(shí)間為8分鐘，總分為100分。具體考核情況如表4所示。

表4 實(shí)踐操作考核成績分析表

從視光（專）081班和視光（專）082班理論和實(shí)踐操作考核成績表可以看出，實(shí)行課證融通項(xiàng)目式課程教學(xué)的班級(jí)與傳統(tǒng)授課的班級(jí)相比，學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作技能都有明顯提高，學(xué)生的職業(yè)水平整體較高，課證融通項(xiàng)目式課程教學(xué)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

四、結(jié)論

驗(yàn)光課程自融入眼鏡驗(yàn)光員國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，也大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過該課程的學(xué)習(xí)，自2009年起，學(xué)生參加眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級(jí)通過率達(dá)100%，高級(jí)通過率也達(dá)95%以上。2010年6名學(xué)生參加江蘇省驗(yàn)光技能大賽，取得了驗(yàn)光團(tuán)體一等獎(jiǎng)1個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人一等獎(jiǎng)1個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人二等獎(jiǎng)2個(gè)的好成績。事實(shí)證明“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)取得了顯著的效果。

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