教育均衡發(fā)展與高中三年級語文教學(xué)研究

劉桂鳳

摘要：教育均衡發(fā)展要求在以人為本，讓每一個學(xué)生都能接受相對均等的教育。如何在高中三年級語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展呢？本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；授課內(nèi)容的確定；教學(xué)設(shè)計；課堂作業(yè)的布置；教學(xué)評價五個方面探究教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文教學(xué)；研究

長期以來，在高考這種導(dǎo)向下，學(xué)校的影響力和學(xué)校的品牌都取決于學(xué)生的高考成績和高考升學(xué)率,可以簡單地認(rèn)為學(xué)校獲得的效用水平取決于學(xué)生高考成績的高低。因此，許多教師都把學(xué)生考試成績當(dāng)做終極追求，所以大多老師只重視傳統(tǒng)教學(xué)，特別是針對有可能為學(xué)校爭得榮譽的學(xué)生，而忽略了一部分同學(xué)，這些學(xué)生或時間，或精力，或興趣不高，索性放棄學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷的養(yǎng)成上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，影響完整的人格建構(gòu)。這種情況令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒。以人為本的教育均衡發(fā)展觀關(guān)注人人接受教育機(jī)會的公平性，堅持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本，追求教育質(zhì)量的均等，促使學(xué)生全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生的差異和個性。如何能夠讓每一個學(xué)生都能接受相對均等的教育，讓每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能。實現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”的美好愿望，以怎樣的方式才能使高三語文課堂教學(xué)教育均衡是本文重點探討的內(nèi)容。

教育以人的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，教育均衡發(fā)展不能僅僅體現(xiàn)在資源配置、硬件建設(shè)方面的均衡，還需要關(guān)注更深層次的教育均衡發(fā)展，人的全面發(fā)展，即要追求教育機(jī)會均等，每個學(xué)生都能獲得均等的課堂教學(xué)與教育機(jī)會，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會，更要重視質(zhì)量均衡，教育結(jié)果的均衡以及教育評價的均衡。做到尊重每個學(xué)生的個性，因材施教，有教無類，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這種觀念應(yīng)該貫穿于教師日常工作的方方面面。

老師必須把功夫下在備課上，課堂教學(xué)效果、質(zhì)量如何,關(guān)鍵在于備課。備課時至少要做到以下三點:即了解學(xué)生的具體情況，明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點內(nèi)容。

對學(xué)生進(jìn)行分組，在授課前將所授課班級的學(xué)生的基本情況有個大體的掌握，然后將學(xué)生進(jìn)行分組。在普及教育的現(xiàn)實下，老師都知道或觀察到，在課堂中的每一位學(xué)生其實都是很獨特的個體。面對一班混合能力的學(xué)生，他們有不同的成長經(jīng)驗及背景，擁有不同的長處和不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)動機(jī)亦有明顯的差異。有一些學(xué)生可能因為早前學(xué)習(xí)的缺失，未能很好地掌握某些基本知識及技巧，他們正痛苦掙扎，忙于追趕課程內(nèi)容；但另外一些的學(xué)生，可能只需稍稍點撥，便可以直達(dá)終點。教室內(nèi)明顯地出現(xiàn)各種不均衡的情況，教師“一刀切”地組織教學(xué)，顯然有悖均衡發(fā)展的觀念。只有知道不同的學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么;否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有梯度，要設(shè)計得符合各個層次的學(xué)生的現(xiàn)狀，要設(shè)置到“讓學(xué)生跳跳就能摘到果子”的高度，既不能太高，也不能太低。比如復(fù)習(xí)成語運用的專題時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①積累并理解初高中十二冊課本中的成語；②了解易設(shè)誤的成語的幾種類型，提高學(xué)生解題速度及解題能力。這樣設(shè)置目標(biāo)，部分未能很好地掌握某些基本知識的學(xué)生可根據(jù)課文注釋、思考和練習(xí)、現(xiàn)代漢語詞語表加以摘錄，積累起數(shù)量可觀的成語。因為近幾年高考成語題所涉及的成語絕大多數(shù)取材于教材，切實掌握課本中的成語，對這部分學(xué)生而言就已經(jīng)是根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。而另一個目標(biāo)則是針對部分資質(zhì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置，讓他們能夠運用多余的精力鍛煉自身解題技能。這樣便能夠為不同能力的學(xué)生造就更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)業(yè)成功的平等機(jī)會。尤其是在上古文時，這部分非常重要，但是總是難以達(dá)到預(yù)期的效果。這一點，就要求我們教師在備課時，不僅要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受情況。學(xué)生接受不到，講得再多也是枉然；或者講的內(nèi)容太淺顯，部分學(xué)生已經(jīng)掌握，說了同樣白費勁。

二、授課內(nèi)容的確定

授課內(nèi)容的確定更應(yīng)在備課的關(guān)鍵，在講新知識點時側(cè)重些差生,復(fù)習(xí)和練習(xí)時可以側(cè)重優(yōu)生(多出點有難度的題)，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量。根據(jù)271法則，授課內(nèi)容應(yīng)安排為20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂教學(xué)必須要以“平等”的方式進(jìn)行。即使再好的備課，得不到學(xué)生的支持與配合，整個課堂也是失敗的。在課堂教學(xué)中，要將分層次設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)落實，這樣既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)。而中等生是重點把握的對象，他們有極大的潛能等待開發(fā)，同時利用他們在認(rèn)知上的不完善，把問題逐步展開，對知識進(jìn)行深入的研究。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計總會有一些相對來說比較簡單的問題，那么在提問比較簡單的問題的時候，就可以盡量讓后進(jìn)生來回答，最好是老師在巡視的時候充分發(fā)現(xiàn)，然后在他們不舉手的情況下指名來回答，在他們正確時，要及時予以鼓勵。他們偶爾做對事情的時候，我們老師就應(yīng)該抓住時機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P他們，讓他們也感覺到老師對他們的關(guān)注，讓他們也能在同學(xué)面前有“驕傲”的時候。

在我們老師的教學(xué)設(shè)計中，總會有一些相對來說比較深層次的問題，尖子生在小范圍內(nèi)非常容易驕傲自滿，所以此類問題就要讓這些學(xué)生來回答，通過引導(dǎo)使他們有危機(jī)感和使命感。他們想保證有充足的后勁，不斷進(jìn)步，只有繼續(xù)努力，不斷鞏固提高。經(jīng)過一段時間的重點培養(yǎng)，尖子生在每次考試中都能正?；虺５乜汲鰬?yīng)有的水平和亮出他們的風(fēng)采。

講解語言嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，激活課堂氣氛。以前，經(jīng)常會聽到老師在埋怨：學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？其實這在一定程度上是老師的敗筆。學(xué)生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，或是講的內(nèi)容太深，聽不懂，或是講的太淺，沒意思。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語言一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”，而又能讓全體學(xué)生領(lǐng)會。如積累文言虛詞、實詞也是一大難點，如果把這些虛實詞連綴成句那么記憶效果就會好很多了。比如“書”的義項連綴成句就是：（把）奏章、文書、書信的文字記下寫成書籍《尚書》，雖然不是優(yōu)美的一個句子，但卻是一個很好的記憶方法，相信各種不同的學(xué)生都能記得住。

四、課堂作業(yè)的布置

課堂作業(yè)的布置應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心。而對于一般的學(xué)生，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們?nèi)￠L補短?；A(chǔ)相對較差的學(xué)生可以在完成課堂作業(yè)的同時進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，加以鞏固所學(xué)知識。老師要及時批閱作業(yè)，及時反饋，并做好個別學(xué)生的面批和談話，強(qiáng)化落實。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。對任課教師而言，均衡教育背景下的學(xué)生評價要遵循“重視綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化”原則。所以在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并給予口頭上的肯定和表揚。由于學(xué)生的個性、智力、興趣等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價也要分層次進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生所采用的語言也應(yīng)適當(dāng)?shù)淖兓?，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生陳某，基礎(chǔ)較差，自信心又不強(qiáng)，我對他的評價就是“你的不足就是你的潛力所在，要想取得更大的進(jìn)步，變不利為有利，唯有彌補你的不足之處，變差為不差?！?/p>

例如學(xué)生曾某，比較聰明，但自高自大，驕傲自滿，從高二時就說自己考個二本沒問題，學(xué)習(xí)失于淺嘗則止，不聽老師的教導(dǎo)，所以成績一直在班級12名左右，沒有突破。我讓其認(rèn)真再做曾經(jīng)講解的練習(xí)題，促使其領(lǐng)會實質(zhì)，后來，思想轉(zhuǎn)變了，成績也進(jìn)到了班級5名左右。

對于均衡教學(xué)我們需要做得還很多，在實際的教學(xué)中可能會受到不同因素的影響，但是相信在以后的教學(xué)中會得到不斷的改進(jìn)和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都得到全面的發(fā)展和提高。在高三復(fù)習(xí)課堂，輕松開拓出一片新的發(fā)展空間，實現(xiàn)共同成長進(jìn)步令人鼓舞的美好前景。